Piagetova teorija kognitivnog razvoja je sveobuhvatan koncept o prirodi i razvoju ljudske inteligencije. Formulirao ga je švicarski psiholog i filozof. Zvao se Jean Piaget. Bavi se prirodom samog znanja i kako ga ljudi postupno počinju stjecati, konstruirati i koristiti. Piagetova teorija uglavnom je poznata kao teorija razvojne faze.
Zasluga psihologa
Piaget je bio prvi psiholog koji je sustavno proučavao kognitivni razvoj. Njegovi doprinosi uključuju scensku teoriju dječjeg kognitivnog razvoja, detaljne promatračke studije kognicije kod djece i niz jednostavnih, ali genijalnih testova za mjerenje različitih kognitivnih sposobnosti.
Piagetova namjera nije bila mjeriti koliko dobro djeca znaju brojati, pisati ili rješavati probleme. Najviše ga je zanimao način na koji su se pojavili tako temeljni pojmovi kao što su sama ideja broja, vremena, količine, uzročnosti, pravde i drugih stvari.
Prije poslaPiagetovo stajalište u psihologiji bilo je da su djeca jednostavno manje kompetentni mislioci od odraslih. Znanstvenik je pokazao da mala djeca misle drugačije od odraslih.
Prema Piagetu, djeca se rađaju s vrlo jednostavnom mentalnom strukturom (genetski naslijeđenom i razvijenom) na kojoj se temelje sva naknadna znanja. Svrha teorije je objasniti mehanizme i procese pomoću kojih se dijete razvija u pojedinca koji može zaključivati i razmišljati koristeći hipoteze.
Glavna ideja
Prema Piagetu, sazrijevanje je razvoj mentalnih procesa koji proizlaze iz biološkog sazrijevanja i iskustva iz okoliša. Vjerovao je da djeca stvaraju razumijevanje svijeta oko sebe, doživljavaju nesklad između onoga što već znaju i onoga što otkriju u svojoj okolini, a zatim u skladu s tim prilagođavaju svoje ideje. Jezik ovisi o znanju i razumijevanju stečenom kognitivnim razvojem. Piagetov rani rad privukao je najviše pažnje.
Nedostaci
Piagetova teorija, unatoč općem odobravanju, ima neka ograničenja. Što je i sam znanstvenik prepoznao. Na primjer, njegov koncept podržava oštre faze, a ne kontinuirani razvoj (horizontalno i okomito dekaliranje).
Filozofske i teorijske osnove
Piagetova teorija napominje da je stvarnost dinamičan sustav kontinuiranih promjena. Stvarnost je definirana s obzirom na dva uvjeta. Konkretno, on je tvrdio da stvarnost uključuje transformacije i stanja.
Transformacije se odnose na sve načine na koje se neka stvar ili osoba može promijeniti. Države se odnose na uvjete ili pojave.
Ljudi se mijenjaju u svojim karakteristikama kako odrastaju: na primjer, beba ne hoda ili ne trči bez pada, ali nakon 7 godina senzorno-motorička anatomija djeteta je dobro razvijena i sada brže stječe nove vještine. Dakle, Piagetova teorija kaže da, ako ljudski intelekt želi biti prilagodljiv, mora imati funkcije koje predstavljaju transformacijske i statične aspekte stvarnosti.
Predložio je da je operativna inteligencija odgovorna za predstavljanje i manipuliranje dinamičkim ili transformacijskim aspektima stvarnosti, dok je figurativna inteligencija odgovorna za predstavljanje statičnih aspekata stvarnosti.
Operativna i figurativna inteligencija
Operativna inteligencija je aktivni aspekt inteligencije. Obuhvaća sve radnje, otvorene ili prikrivene, koje se poduzimaju u cilju praćenja, rekonstrukcije ili predviđanja transformacija objekata ili osoba od interesa. Piagetova teorija razvoja inzistira da su figurativni ili reprezentativni aspekti inteligencije podređeni njezinim operativnim i dinamičkim aspektima. I, stoga, ovo razumijevanje u biti slijedi iz operativnog aspekta intelekta.
U svakom trenutku, operativna inteligencija oblikuje razumijevanje svijeta i mijenja se ako razumijevanje nije uspješno. Teorija razvoja J. Piageta tvrdi da ovaj proces razumijevanja i promjene uključuje dvaglavne funkcije: asimilacija i prilagodba. Oni su pokretačka snaga razvoja uma.
Pedagogija
Piagetova kognitivna teorija nije izravno povezana s obrazovanjem, iako su kasniji istraživači objasnili kako se značajke koncepta mogu primijeniti na poučavanje i učenje.
Znanstvenik je imao ogroman utjecaj na razvoj obrazovne politike i pedagoške prakse. Na primjer, istraživanje o osnovnom obrazovanju britanske vlade iz 1966. temeljilo se na Piagetovoj teoriji. Rezultat ovog pregleda doveo je do objave Plowdenovog izvješća (1967).
Učenje kroz učenje - ideja da djeca najbolje uče radeći i aktivno učeći - smatrala se središnjom za transformaciju nastavnog plana i programa u osnovnoj školi.
Teme izvješća koje se ponavljaju su individualizirano učenje, fleksibilnost kurikuluma, središnje mjesto igre u učenju djece, korištenje okoliša, učenje temeljeno na otkrićima i važnost evaluacije napretka djece - učitelji ne bi trebali pretpostavljati da samo ono što je mjerljivo je vrijedno.
Budući da se Piagetova teorija temelji na biološkom sazrijevanju i fazama, pojam "spremnosti" je važan. Tiče se kada bi se određene informacije ili koncepti trebali podučavati. Prema Piagetovoj teoriji, djecu ne treba poučavati određenim pojmovima dok ne dostignu odgovarajući stupanj kognitivnog razvoja.
Prema znanstveniku (1958), asimilacija i prilagodba zahtijevaju aktivnog učenika, a ne pasivnog, jer se vještine rješavanja problema ne mogu naučiti, one morajubiti otkriven.
Prva faza
Prema teoriji Jeana Piageta, razvoj postojanosti objekta jedno je od najvažnijih postignuća. Trajnost objekta je djetetovo razumijevanje da predmet nastavlja postojati. Čak i ako to ne vide ili čuju. Peek-a-boo je igra u kojoj djeca, koja tek trebaju u potpunosti razviti postojanost objekata, reagiraju na iznenadno skrivanje i otkrivanje lica.
Druga faza
Preoperativna faza je rijetka i logički neadekvatna u odnosu na mentalne operacije. Dijete je sposobno formirati stabilne pojmove, kao i čarobna uvjerenja. Razmišljanje u ovoj fazi je još uvijek egocentrično, što znači da je djetetu teško vidjeti gledište drugih.
Preoperativna faza podijeljena je na podfazu simboličke funkcije i podfazu intuitivnog razmišljanja. Prvi je kada djeca mogu razumjeti, zamisliti, zapamtiti i zamisliti predmete u svom umu, a da nemaju predmet ispred sebe. A intuitivna faza razmišljanja je kada djeca imaju tendenciju postavljati pitanja: "zašto?" i "kako se to dogodilo?". U ovoj fazi djeca žele sve razumjeti. Piagetova teorija inteligencije vrlo je zanimljiva zbog ovih zaključaka.
Treći stupanj (operacijska sala)
U dobi od 2 do 4 godine djeca još uvijek ne mogu manipulirati i transformirati misaone forme, razmišljati u slikama i simbolima. Drugi primjeri inteligencije su jezik i igra pretvaranja. Osim toga, kvaliteta njihove simboličneigre mogu imati implikacije na njihov budući razvoj. Na primjer, mala djeca čija je simbolična igra nasilna vjerojatnije će pokazivati antisocijalne sklonosti u kasnijim godinama. Piagetova intelektualna teorija nam to dokazuje.
Treći stupanj i animizam
Animizam je uvjerenje da su neživi objekti sposobni za djelovanje i da imaju vitalne kvalitete. Primjer bi bilo dijete koje vjeruje da je pločnik poludio i prouzročio da je pao. Umjetnost se odnosi na uvjerenje da se karakteristike okoliša mogu pripisati ljudskim postupcima ili intervencijama. Na primjer, dijete bi moglo reći da je vani vjetrovito jer netko jako puše ili su oblaci bijeli jer ih je netko obojao u tu boju. Konačno, razmišljanje o predrasudama, prema Piagetovoj teoriji intelektualnog razvoja, svrstava se u transduktivno mišljenje.
Četvrta faza (formalno operativna, logična)
U dobi od 4 do 7 godina djeca postaju vrlo znatiželjna i postavljaju mnoga pitanja, počinjući koristiti primitivno razmišljanje. Postoji interes za rasuđivanje i želja da se zna zašto su stvari takve kakve jesu. Piaget je ovo nazvao "intuitivnim podfazom" jer djeca shvaćaju da imaju golemu količinu znanja, ali ne znaju kako su je stekla. Centriranje, očuvanje, nepovratnost, uključivanje u klasu i prijelazni zaključak sve su karakteristike preoperativnog razmišljanja.
Centriranje
Centriranje je čin usmjeravanja sve pozornosti na jednu karakteristiku ili dimenziju situacije dok se zanemaruju sve ostale. Očuvanje je spoznaja da se promjenom izgleda tvari ne mijenjaju njena osnovna svojstva. Djeca u ovoj fazi nisu svjesna koncentracije konzervacije i izložbe. I centriranje i očuvanje mogu se lakše razumjeti gledanjem hipoteze u praksi. A to možete učiniti tako da jednostavno promatrate svoju djecu nakon čitanja ovog članka.
Kritika
Jesu li navedene faze razvoja stvarne? Vygotsky i Bruner bi radije promatrali razvoj kao kontinuirani proces. A neke studije su pokazale da prijelaz u formalnu fazu rada nije zajamčen. Na primjer, Keating (1979.) izvijestio je da 40-60% studenata ne uspijeva obaviti formalne operativne zadatke, a Dasen (1994.) navodi da samo trećina odraslih ikada dosegne formalnu operativnu fazu.
Budući da se Piaget koncentrirao na univerzalne faze kognitivnog razvoja i biološkog sazrijevanja, nije uzeo u obzir utjecaj koji društveni uvjeti i kultura mogu imati na kognitivni razvoj. Dasen (1994.) navodi istraživanje koje je proveo u udaljenim dijelovima središnje australske divljine s Aboridžinima u dobi od 8-14 godina. Otkrio je da se sposobnost spašavanja aboridžinske djece pojavila kasnije – u dobi od 10 do 13 godina (za razliku od 5 do 7 godina, prema Piagetovom švicarskom modelu). Ali sposobnost prostorne svijesti razvila se u djece Aboridžinaranije nego u švicarske djece. Takva studija pokazuje da kognitivni razvoj ne ovisi samo o sazrijevanju, već i o kulturnim čimbenicima - prostorna je svijest kritična za nomadske skupine ljudi.
Vygotsky, Piagetov suvremenik, tvrdio je da je društvena interakcija ključna za kognitivni razvoj. Prema njegovim riječima, djetetovo učenje uvijek se odvija u društvenom kontekstu u suradnji s nekim vještijim. Ova društvena interakcija pruža jezične mogućnosti, a jezik je temelj misli.
Piagetove metode (promatranje i klinički intervjui) otvorenije su za pristrano tumačenje od drugih metoda. Znanstvenik je pažljivo, detaljna naturalistička zapažanja djece, te je iz njih napisao dnevničke opise koji odražavaju njihov razvoj. Također je koristio kliničke intervjue i opažanja starije djece koja su mogla razumjeti pitanja i voditi razgovore. Budući da je Piaget samo opažanja, prikupljeni podaci temelje se na njegovoj vlastitoj subjektivnoj interpretaciji događaja. Bilo bi pouzdanije kada bi znanstvenik napravio opažanja s drugim istraživačem i nakon toga usporedio rezultate kako bi provjerio jesu li slični (tj. jesu li valjani između procjena).
Premda klinički intervjui omogućuju istraživaču da dublje uđe u podatke, interpretacija intervjuera može biti pristrana. Na primjer, djeca možda ne razumiju pitanje, imaju kratak raspon pažnje, možda se neće dobro izražavati i mogu pokušati ugoditi eksperimentatoru. Takavmetode su značile da je Piaget mogao izvući netočne zaključke.
Neke studije su pokazale da je znanstvenik podcijenio dječje sposobnosti jer su njegovi testovi ponekad bili zbunjujući ili teški za razumjeti (npr. Hughes, 1975.). Piaget je propustio napraviti razliku između kompetencije (za što je dijete sposobno) i rada (što dijete može pokazati pri obavljanju određenog zadatka). Kad su se zadaci mijenjali, to je utjecalo na produktivnost, a time i na kompetenciju. Stoga je Piaget možda podcijenio kognitivne sposobnosti djece.
Koncept sheme je nespojiv s teorijama Brunera (1966) i Vygotskog (1978). Biheviorizam također opovrgava Piagetovu teoriju shema jer se ona ne može izravno promatrati budući da je to unutarnji proces. Stoga tvrde da se to ne može objektivno izmjeriti.
Znanstvenik je proučavao svoju djecu i djecu svojih kolega u Ženevi kako bi izveo opća načela za intelektualni razvoj sve djece. Ne samo da je njegov uzorak bio vrlo mali, već se sastojao isključivo od europske djece iz obitelji visokog socioekonomskog statusa. Stoga su istraživači doveli u pitanje univerzalnost njegovih podataka. Za Piageta se jezik smatra sekundarnim u odnosu na djelovanje, odnosno misao prethodi jeziku. Ruski psiholog Lev Vygotsky (1978) tvrdi da razvoj jezika i misli idu zajedno i da razlog za rasuđivanje ima više veze s našom sposobnošću komuniciranja s drugima nego s našom interakcijom s materijalnim svijetom.
