Struktura pedagoške djelatnosti, obrazovna psihologija s razlogom privlače pozornost teoretičara iz područja nastave. Razumijevanje djela, njegovih psiholoških temelja vrlo je važno za takvu društveno značajnu poziciju. Posao učitelja nije samo prijenos informacija sa starije generacije na mlađe, već i odgojno-obrazovni aspekt. Na mnogo načina, to određuje budućnost nacije, stoga ga treba prakticirati što učinkovitije i ispravnije.
Kako počinje posao učitelja?
Proučavate li studije o strukturi pedagoške djelatnosti, pedagoškoj psihologiji, možete saznati da rad učitelja ima nekoliko aspekata. Postoji nekoliko kategorija psihologije koje omogućuju razumijevanje aktivnosti takvog stručnjaka. Njegova osobnost dolazi do izražaja. Druga važna kategorija jestvarna tehnologija. Jednako je važna i komunikacija. Osobnost uključuje ciljeve osobe i njezinu motivaciju. Tehnologija je djelatnost učitelja. Komunikacija je složen pojam koji uključuje klimu u timu učenika i nastavnika, kao i međusobne odnose unutar grupe.
Proučavajući psihologiju pedagoške djelatnosti i njezin predmet, stručnjaci koji se bave ovom tematikom posebnu su pozornost posvetili osobnosti učitelja. To je u mnogočemu središte i ključni čimbenik u radu onih koji su za sebe odabrali ovaj put. Osobnost osobe je ono što određuje njen položaj u području nastave, kao i u komunikaciji. Bit komunikacije i rada učitelja ovisi o osobnosti. Određuje za što osoba radi, koje ciljeve nastoji postići, koje metode za to koristi, rješavajući razne probleme.
Osobno centriranje
Kao što proizlazi iz Orlovljevih radova posvećenih psihologiji odgoja i pedagoške djelatnosti, svaka osoba koja je za sebe odabrala sferu podučavanja ima određene motivacije i potrebe koje se mogu definirati terminologijom centriranosti. Pod ovom se riječi uobičajeno razumijevati usmjerenost učitelja i njegov interes za rezultat rada. Takva osoba brine o svim sudionicima procesa i prati koliko uspješno postižu određene ciljeve. Nastavniku je svojstvena psihološka selektivnost obraćanja publici. Sukladno tome, učitelj je, iako služi interesima publike, selektivan, na temelju vlastitog stava. Osobno centriranjekontrolira bihevioralne reakcije učitelja i određuje njegovo razmišljanje.
Studije o obrazovnoj psihologiji, aktivnostima učenja pokazuju da se neki učitelji teže usredotočuju na vlastite interese. U ovom slučaju, centriranje je egoistično. Ponekad je aktivnost pretežno određena birokratskim zahtjevima, administrativnim interesima i mišljenjem drugih nastavnika. Određenu ulogu za učitelja ima i mišljenje roditeljskog tima – to se zove autoritativno centriranje. Ako se ključno mjesto dodijeli sredstvima kroz koja se organizira rad, govorimo o kognitivnoj centralizaciji. U središte interesa moguće je staviti studente, kolege i sebe.
Pedagogija i osobnost
Navedene varijante centralizacije, identificirane tijekom studiranja stručne i pedagoške djelatnosti u psihologiji, uglavnom su predstavljene uvjetima nastavnog rada kao neosobnim ili autoritarnim. Izniman slučaj je humanistička centriranje. Učitelj može biti istinski zainteresiran za predmet koji predaje. Vjerojatno takva osoba ima jaku motivaciju u pogledu znanja. Istodobno, osoba možda neće osjećati potrebu prenijeti informacije koje je prikupila drugima. Drugi jednostavno nemaju interesa za mladu publiku. Osoba koja radi u uvjetima takve centralizacije vjerojatno neće biti profesionalac, pravi majstor svog zanata. Obično se takvi ljudi nazivaju dobrim subjektima. Pravi učitelj iz takvog učitelja teoretski može ispasti, ali u praksi se to jako događarijetko.
Studirajući psihologiju i učitelji u pedagoškoj djelatnosti, stručnjaci iz ovog područja obratili su pažnju na osobe koje imaju izolirani interes za djecu. Ovi odgajatelji stavljaju potrebe djece u središte svojih aktivnosti. Ovo se obično naziva altruističkim centriranjem. Učitelji obično žele jednaku ljubav zauzvrat. U većini slučajeva, formiranje procesa učenja svodi se na dopuštanje i pretjerano liberalnu konstrukciju nastave koja odgovara formatu komunikacije.
O humanizmu
Kao što pokazuju zapažanja iz područja strukture odgojno-obrazovne djelatnosti, pedagoške psihologije, najbolje rezultate daje humanističko centriranje učitelja. Usmjerava ga na moralne interese, duhovne interese publike. Učitelj namjerno nastoji osigurati da svi budu sretni i prosperitetni. Takva nastava omogućuje osobnu produktivnu interakciju i postaje temelj humanističke komunikacije u obrazovnoj ustanovi. Imajući takvo centriranje, učitelj je fasilitator, stimulirajući učenike i aktivirajući obrazovni proces. Zahvaljujući njemu, poučavanje se djeci daje lakše, razvoj teče aktivnije.
Korak po korak naprijed
Psihologija pedagoške djelatnosti proučava metode, načine na koje se učitelj kao osoba može razvijati, istovremeno rasti u odabranoj profesiji. Vjeruje se da je samosvijest glavni uvjet koji osobi daje perspektivu. Ključni proizvodovog stanja je slika o sebi. U psihologiji se to naziva Ja-slika. Ovaj koncept ima komparativnu stabilnost i učitelj ga ne shvaća uvijek. Osoba ga doživljava kao jedinstven sustav ideja o sebi. Slika je temelj za izgradnju kontakta s drugim predstavnicima društva. Koncept je osobni stav prema sebi. Sastoji se od tri pojma. Pogledajmo pobliže.
U psihologiji je pedagoška djelatnost učitelja područje znanosti unutar kojeg je uobičajeno izdvojiti pojam o sebi, formiran prvenstveno kognitivnim aspektom. Uključuje informacije o vama samima. To uključuje poznavanje vlastitih sposobnosti, položaja u društvu, izgleda i drugih sličnih nijansi. Drugi aspekt je emocionalni, evaluacijski. Uključuje odnos prema sebi, poštivanje samog sebe, adekvatnu kritiku vlastitih postupaka i razmišljanja, kao i ponižavanje, samoljublje i slične pojave. Treća konceptualna komponenta koju su identificirali psiholozi naziva se voljna ili bihevioralna. Podrazumijeva želju osobe da bude suosjećajan s drugima, želju za razumijevanjem. Ova komponenta uključuje sposobnost poštivanja drugih, podizanja vlastitog statusa ili, obrnuto, težnje prema nevidljivosti. Voljna komponenta uključuje želju za skrivanjem od kritike i skrivanjem vlastitih nedostataka od svijeta.
O formaciji
U okviru psihologije pedagoškog djelovanja i komunikacije uobičajeno je govoriti o Ja-slici koja se pojavljuje u osobi koja sudjeluje u društvenim kontaktima. Takav konceptprema psiholozima, jedinstven je rezultat razvoja ljudske psihe. Ona je relativno stabilna. Istodobno, slika je podložna unutarnjim transformacijama i fluktuacijama. Koncept snažno utječe na sve manifestacije osobnosti u životu. Koncept sebe postavlja se u djetinjstvu, istovremeno određujući ponašanje djeteta, a zatim utječe na osobu do posljednjeg dana života.
Postoje pozitivne, negativne verzije Ja-slike svojstvene učitelju. Pozitivno uključuje pozitivnu ocjenu samog sebe, uz alokaciju odgovarajućih kvaliteta u sebi. Osoba koja sebe razumije na ovaj način sigurna je u svoje sposobnosti i zadovoljna je svojom profesijom. Kao što je navedeno u studijama psihologije pedagoške aktivnosti i komunikacije, osoba koja ima pozitivan koncept sebe radi učinkovitije od drugih ljudi. Učitelj se pokušava realizirati u odabranom polju. Ponašanje nekoga tko svoje sposobnosti utjelovljuje u stvarnosti, tko je psihički zdrav, prilično je autonomno. Ima spontanost. Takvu osobu odlikuje sposobnost kreativnog rješavanja problema, demokracija.
Pozitivan koncept: više detalja?
Radeći u polju psihologije socio-pedagoške djelatnosti, Burns (znanstvenik iz Amerike) posebnu je pozornost posvetio osobinama osobnosti učitelja koji ima pozitivnu samopoimanje. Smatrao je da su takvi ljudi posebno fleksibilni, njima je svojstvena empatija. Takvi učitelji su prijemčivi za potrebe i zahtjeve učenika. Mogu predavati što je moguće osobno, zbog čega lekcije postaju svjetlije i obimnije. Glavniinstalacija takvog učitelja je stvaranje pozitivne baze za samostalno uočavanje korisnih informacija. Učitelj koji posjeduje takvu sliku o sebi lako i neformalno komunicira s publikom i može s njom uspostaviti topao dijalog. Preferira usmenu komunikaciju nego pismenu interakciju sa studentima. Učitelj je u pravilu emocionalno uravnotežen, siguran u svoje sposobnosti, pokazuje ljubav prema životu.
Pozitivna percepcija sebe i publike jedan je od ključnih čimbenika učinkovitosti tijeka rada. To na mnogo načina određuje formiranje sličnog koncepta među polaznicima.
Na negativu
U psihologiji se u socio-pedagoškoj aktivnosti ističe učiteljev negativni self-koncept. Takva osoba osjeća se bez zaštite, negativno percipira druge ljude, usredotočujući se na vlastite tjeskobe i strahove. Ovaj tip nastavnika karakterizira autoritarni stil komunikacije s učenicima. Ovaj format postaje sredstvo psihološke samoobrane.
Osoba koja se osjeća neadekvatnom kao osoba ili u odabranom području rada obično je nezadovoljna rezultatima radnog procesa. Takav učitelj stvara osebujnu percepciju među slušateljima, postavlja atmosferu u prostoriji u kojoj se nalaze učenici. Učitelj s negativnim samopoimanjem često je previše okrutan ili previše autoritaran. Agresijom se pokušava zaštititi od slušatelja. Poznati su i drugi slučajevi: nastavnici su previše pasivni, ne kontroliraju rad učenika ilako se udaljiti od glavne teme lekcije. Indiferentni su prema učenju općenito, kao i prema rezultatima koje učenici pokazuju.
Samosvijest učitelja
Studije iz psihologije pedagoške djelatnosti pokazuju važnost procjene ovog aspekta učitelja, kao i procesa postajanja svijesti osobe. U Bačkovovim djelima postoje prilično zanimljivi proračuni posvećeni problemu samosvijesti. Psihologinja bilježi nekoliko faza u razvoju učiteljeve svijesti: situacijski pragmatizam, egocentrični korak, stupanj ovisan o stereotipu, subjekt-prihvaćanje, subjekt-univerzalan. Da biste odredili stupanj razvoja učiteljeve samosvijesti, morate razumjeti što je njezino središte, koliko je osoba neovisna, koji je smjer njegove aktivnosti. Svakako procijenite u kojoj mjeri je učitelj sposoban prihvatiti nešto novo.
Najviša razina učiteljeve samosvijesti je transformacija iz egocentrizma u fokus na rezultate koji su korisni svima. Prvo, osoba je usmjerena na samopotvrđivanje, njegova je osobnost glavno značenje za njega. Ali idealan učitelj je onaj kojemu su društvo, znanje i rezultati djelovanja primarni. On teži općem dobru. To se odnosi na sve razine - od određene osobe do čovječanstva općenito.
Sposobnost i rad
Jedan od problema u psihologiji pedagoške djelatnosti je sposobnost određene osobe u odnosu na odabranu profesiju. Sposobnosti učitelja su osobne postojane osobine, specifičnostreceptivnost objekta obrazovnog procesa. Učitelj mora uočiti sredstva poučavanja, uvjete svog rada. Njegova je zadaća formirati produktivan sustav interakcije između slušatelja i govornika, kako bi se osobnost obrazovane osobe mogla razvijati u pozitivnom smjeru.
U djelima Kuzmine definirane su dvije razine sposobnosti učitelja: perceptivna, refleksivna i projektivna. Prvi uključuje sposobnost osobe da pronikne u osobni identitet slušatelja. To uključuje učiteljevu sposobnost da razumije kako učenik doživljava sebe. Ova kvaliteta se smatra ključnom za učitelja. Uključuje sposobnost proučavanja drugih, suosjećanja s njima i razumijevanja motiva i postupaka drugih. Učitelj tek tada ima perceptivne i refleksivne sposobnosti kada je sposoban uočiti tuđe stajalište i procijeniti ga. Takve sposobnosti su srž učiteljeve osobnosti. Ako nisu, kvalitetu neće biti moguće nadoknaditi. Te su sposobnosti važne u nastavnom radu, ukazuju na usmjerenost osobe na mentalno poboljšanje slušatelja.
Projektivna sposobnost
Radove posvećene psihologiji pedagoške djelatnosti, kao drugoj razini sposobnosti učitelja, predlaže se da se smatraju projektivnim. Oni uključuju sposobnost oblikovanja novih, učinkovitijih pristupa prenošenju informacija slušateljima. To uključuje gnostičke sposobnosti, vještine u području organiziranja tijeka rada, komunikacije sa slušateljima. Projektivne sposobnosti uključuju konstruktivnost, projektiranje.
Gnostički određuju sposobnost osobe da brzo, kreativno svlada nove pristupe obrazovanju. To uključuje inventivnost u obavljanju svoje dužnosti. Kuzmina je rekla da takve sposobnosti omogućuju učitelju da prikupi informacije o učenicima i sebi. Projektiranje je sposobnost da se unaprijed prezentira rezultat rješavanja svih problema koji ispunjavaju razdoblje odgojno-obrazovnog rada. Konstruktivni uključuju kreativno rješenje, organizaciju zajedničkog rada. Osoba kojoj su svojstveni je osjetljiva na atmosferu i radnu formaciju. Komunikativne kvalitete omogućuju vam da uspostavite kontakt sa studentima.
I više detalja?
U Kuzminim proračunima posvećenim metodama psihologije u pedagoškoj djelatnosti može se vidjeti naznaka četiri čimbenika zbog kojih se ostvaruju sekundarne osobne sposobnosti učitelja. Uzima se u obzir sposobnost samostalnog prepoznavanja, percepcije individualnih osobnih kvaliteta slušatelja. Čimbenici uključuju razvijenu intuiciju i sugestivne kvalitete, odnosno sposobnost učitelja da nadahne neke podatke publici.
Trenutno je uobičajeno dodatno isticati faktor kulture govora. Uključuje smislene fraze, privlačnost slušatelja i sposobnost utjecaja na publiku govorom.
Organizacijske kvalitete nastavnika uglavnom se izražavaju u selektivnoj podložnosti metodama organiziranja učenika. Učitelj je odgovoran za odabir odgovarajućih metoda izlaganja gradiva, pomažestudenti da se sami organiziraju. Organizacijske vještine izražavaju se u sposobnosti osobe da organizira vlastiti posao.
Budi bolji nego jučer
U psihologiji se pedagoška aktivnost dijagnosticira kroz stalno praćenje rada nastavnika u interakciji s publikom. To se događa ne samo u učionici, već i izvan nje. Rad u obrazovnoj ustanovi uključuje želju za poboljšanjem svojih sposobnosti. Naravno, to je svojstveno samo učitelju koji je zainteresiran za odabrano područje rada. Razvoj pedagoških sposobnosti diktira osobna orijentacija osobe.
Zanimljiva udubljenje
U psihologiji je definicija pedagoške djelatnosti sljedeća: to je takva društvena djelatnost, čija je zadaća ostvarivanje odgojno-obrazovnih ciljeva. Klasično shvaćanje takvih aktivnosti je obuka i obrazovanje. Prvi može imati različite organizacijske oblike, obično je strogo vremenski reguliran, ima specifičan cilj i nekoliko načina za njegovo postizanje. Glavni kriterij za ocjenu učinkovitosti je postizanje unaprijed određenog cilja.
Obrazovanje je tijek rada koji se također može organizirati na različite načine. Ne teži izravno nikakvom cilju, budući da nema ostvarivih u ograničenom razdoblju i unutar odabranog oblika. Odgojno-obrazovni rad je rad koji je dosljedno usmjeren na rješavanje problema čiji je izbor podređen krajnjem cilju. Glavni kriterij učinkovitosti je pozitivankorekcija svijesti slušatelja. To se može vidjeti po emocionalnim reakcijama na događaje, po aktivnosti djeteta i karakteristikama njegovog ponašanja. Procjenjujući osobu u razvoju, teško je odrediti što je točno posljedica aktivnosti određenog učitelja.
A ako detaljnije?
Utvrđivanje specifičnosti glavnih vrsta učiteljske djelatnosti, koja uključuje istraživanje psihologije pedagoške djelatnosti, jasno pokazuje da su odgoj i obrazovanje dijalektički ujedinjeni u radu učitelja. Smjer koji je izabrao, specijalizacija nije važna. Ciljevi kojima se teži obrazovnim, nastavnim procesima u odnosu na opći obrazovni sustav smatraju se vanjskim aspektom. Njih definira društvo. On je također odgovoran za ocjenu rezultata.
Ne bez komplikacija
U ovom trenutku, proučavanje aktivnosti učitelja sa stajališta psihologije je zadatak za koji su inherentni neki problemi. Donekle je to zbog složenosti određivanja profesionalne razine zaposlenika, kao i procjene njegovog inherentnog kreativnog potencijala. Svaki učitelj u teoriji može prevladati stereotipe koji su mu svojstveni, ali nemaju svi u stvarnosti dovoljno snage za to. Govoreći o aktivnostima nastavnika, potrebno je spomenuti problem psihološke pripreme specijaliste, uključujući pripremni rad, uzimajući u obzir postojeće sustave obuke i razvoja učenika. Ništa manje važno nije pitanje poboljšanja razine kvalifikacije zaposlenika obrazovnih ustanova.
Prema onima koji analiziraju ove probleme, potrebno je preispitati seznačajke izobrazbe nastavnog osoblja. Potreban je veći naglasak na praksi. Danas je u obuci nastavnika praktični dio rada relativno mali, a aktivisti ga predlažu učiniti višestruko obimnijim, kako bi svi učitelji imali dovoljno mogućnosti da teoriju stečenu u sklopu obuke provedu u praksi.
