Razvoj emocionalne sfere predškolske djece: faze, metode i značajke

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 06:20

Emocije su područje kojem se obično ne pridaje dovoljno pažnje u procesu odgajanja i razvoja djece. U međuvremenu, razvoj emocionalne sfere predškolske djece iznimno je važna aktivnost, koja se nikada ne smije zaboraviti. Da bismo razumjeli koliko je ovo područje značajno, dovoljno je zamisliti svijet u kojem žive ljudi koji su potpuno lišeni sposobnosti ili sposobnosti doživljavanja i izražavanja emocija. Ili pokušajte živjeti barem nekoliko sati bez ikakvih emocija. Nije samo jako teško, već gotovo nemoguće.

Međutim, sposobnost doživljavanja emocija i njihovog ispravnog izražavanja nije data ljudima automatski, pri rođenju. Djeca uče ovo kao i mnoge druge stvari. Emocionalni obrazac se uspostavlja u ranom djetinjstvu dok bebe promatraju svoje roditelje.

Zašto je važno obratiti pažnju na razvoj sposobnosti izražavanja emocija?

U pravilu nitko nema pitanja o razlozima zbog kojih treba obratiti pozornost na razvoj govora, pismenost, ustrajnost,disciplina i higijenske vještine. Ali kada je u pitanju razvoj emocionalne sfere osobnosti predškolske djece, većina roditelja jednostavno ne razumije čemu to služi.

Odrasla osoba mora biti sposobna ispravno i jasno izraziti vlastite osjećaje, inače će mu biti vrlo teško komunicirati s drugim ljudima, graditi osobne odnose. Sposobnost ispravnog izražavanja radosti, tuge, ljutnje, ljutnje, pokazati drugoj osobi što uznemiruje i oduševljava - to je nešto bez čega je nemoguće živjeti u potpunosti.

Na primjer, muškarac je frustriran načinom na koji se kolege šale s njim. Ne smeta mu pokazati svoje emocije, ali ne zna kako to učiniti, ne zna kako prenijeti svoje osjećaje drugima. To dovodi do činjenice da se čovjek svakodnevno suočava sa stresnim okolnostima za njega i doživljava negativne emocije. Negativ se nakuplja unutra i u nekom trenutku se spušta, poput lavine koja zatrpa apsolutno sve pod sobom. U pravilu, u takvim situacijama govore o živčanom slomu. Moguć je i drugi ishod događaja - razvoj teške depresije ili nalet negativnosti u krugu obitelji. Naravno, mogući su i okršaji s prijestupnikom ili promjena posla. Ali bez obzira na tijek događaja, čovjek bi to mogao izbjeći da je znao pokazati vlastite emocije.

Još jedan, prilično čest u životu primjer nedostatka sposobnosti ispravnog izražavanja osjećaja je sklapanje poznanstava i izgradnja osobnih odnosa. Mnoge djevojke iskreno ne razumiju zašto se mladi ljudi koji ih vole počinju zanimati za njih,upoznaju se, uspostavljaju kontakte, ali veza ne traje dulje od par spojeva. Riječ je o pogrešnom predstavljanju emocija. Odnosno, djevojke ne pokazuju ono što stvarno osjećaju. Oni jednostavno ne znaju ispravno, jednostavno i razumljivo izraziti vlastite emocije. Mladi percipiraju emotivnu poruku koja ukazuje na želju za laganim kratkotrajnim flertom i ponašaju se u skladu s tim, ni ne sluteći da djevojka možda želi ne vezu za jednu noć, već brak.

Postoji mnogo takvih primjera. Svakodnevno se gotovo svaka osoba suočava s posljedicama činjenice da u njegovoj ranoj dobi ili u djetinjstvu njegovih najmilijih nije bilo nastave za razvoj emocionalne sfere predškolske djece.

Drugim riječima, sposobnost ispravnog i razumljivog izražavanja vlastitih emocija čini život mnogo lakšim. Ljudi koji to mogu učiniti teško će se žaliti da ih drugi ne razumiju, jer se neće naći u takvim okolnostima. Također, nedostatak vještina ispravnog prikazivanja vlastitih osjećaja vrlo je ozbiljna komunikacijska prepreka, barijera između određene osobe i drugih ljudi.

Zašto je važno obratiti pažnju na razvoj samih emocija?

Nije dovoljno naučiti djecu da razumljivo i ispravno izražavaju emocije koje ih ispunjavaju. Da bi djeca ovladala tim vještinama, moraju iskusiti osjećaje. Nemoguće je usaditi sposobnost izražavanja radosti ili tuge ako beba ne zna što je to. Stoga proces razvoja emocionalne sfere predškolske djece uključuje ne samo podučavanje ispravnog izražavanja osjećaja, većtakođer mogućnost testiranja.

Važnost same činjenice postojanja emocija ne može se precijeniti. Naravno, svaka osoba barem jednom u životu naišla je na osobe koje se mogu okarakterizirati takvim epitetima:

• ustajalo;
• hladno;
• neosjetljivo;
• prazno.

Naravno, popis epiteta koji karakteriziraju emocionalnu hladnoću može se nastaviti. Često ljudi vjeruju da ako njihovo dijete ne pokazuje svoje osjećaje, onda je to znak suzdržanosti ili čak neke vrste aristokracije, a uopće nije dokaz njihove odsutnosti. Roditelji dječaka posebno razmišljaju na ovaj način.

U međuvremenu, suzdržanost i nedostatak emocija potpuno su različiti pojmovi. Mala djeca nisu u stanju obuzdati svoje osjećaje. Ako je dijete uvrijeđeno, ljuto, ljutito, uznemireno ili, naprotiv, oduševljeno, to će se u svakom slučaju odraziti na njegovom licu ili očitovati u njegovom ponašanju. U kojoj će mjeri ova manifestacija ispravno odražavati osjećaje, drugo je pitanje, ali će se sama činjenica izražavanja emocija svakako pojaviti.

Kada je riječ o razvoju emocionalne sfere predškolske djece, roditelji se često pitaju što je loše u tome da nemaju cijeli niz iskustava. Doista, je li loše što dijete neće biti jako zabrinuto, neće se moći nepromišljeno zaljubiti, neće gajiti ljutnju? Uostalom, beba zbog toga neće postati robot, ništa nije apsolutno, a osnovna emocionalna paleta i dalje će biti prisutna.

Šteta nedostatka vlastitih emocija je u tome što osoba neće moći pokazati simpatiju, empatiju. Onnikada neće razumjeti zašto je neka akcija važna za nekog drugog. Budući da je na rukovodećoj poziciji, takva osoba neće razumjeti želju zaposlenika da prijevremeno ode ili uzme slobodan dan na djetetov rođendan ili kada su roditelji bolesni. Ako takva osoba postane liječnik ili učitelj, onda će motivi djelovanja, kao i iskustva djece ili pacijenata, biti izvan njegove percepcije.

Štoviše, tuđa sentimentalnost će s vremenom postati dosadna. Takve ljude u pravilu poštuju, ali ne vole čak ni u vlastitim obiteljima. A u starosti postaju mrzovoljni i izazivaju nesklonost drugima.

Dakle, nedostatak cijelog niza emocija također je komunikacijska barijera koja vas sprječava da izgradite normalne odnose s drugim ljudima. Stoga je potrebno obratiti pozornost na takvo pitanje kao što je razvoj socio-emocionalne sfere predškolske djece.

Kada i kako djeca počinju doživljavati svoje prve emocije?

Često se kaže da osoba počinje doživljavati prve emocije od trenutka rođenja. Ovo nije sasvim točno. U prvim sekundama, minutama, satima i danima svog života, osoba ne doživljava emocije, osjećaji se zamjenjuju za njih.

Beba počinje disati, njegove oči percipiraju svjetlost, koža osjeća zrak, hladnoću, toplinu, dodir, u želucu se budi glad. Sve to i još mnogo više - skup osjeta koji izazivaju reakciju živčanog sustava - plač, vrištanje, gunđanje, pomicanje ruku i nogu i još mnogo toga.

Osjećaji koje novorođenče doživljava potpuno su mu novi, potpuno nepoznati.poznato. Dok je bila u maternici, beba nije doživjela ništa slično onome s čime se susrela u prvoj sekundi nakon rođenja.

Naravno, svi ovi osjećaji izazivaju živopisne reakcije. Te reakcije - vrištanje, zadovoljno gunđanje, plač i tako dalje - emocionalni su temelj postavljen u ljudskom živčanom sustavu još u razdoblju intrauterinog razvoja. Drugim riječima, to nisu emocije, već njihov prototip. Novorođenče percipira najjednostavniji podražaj iz okoline i na njega reagira. Na primjer, svjetlost ili hladnoća mogu uzrokovati da plačete ili pomičete noge i ruke.

Dijete počinje doživljavati prave jednostavne emocije mnogo kasnije, jer to zahtijeva mentalnu aktivnost, razumijevanje. Odnosno, beba bi već trebala imati neku vrstu životnog iskustva. U pravilu, pojava prvih emocija podudara se s trenutkom znatiželje, zanimanja za ono što okružuje bebu. Može se tvrditi da ako dijete uzme igračku i počne je ispitivati, već je sasvim sposobno radovati se, uzrujavati i doživljavati druge jednostavne emocije.

Dokaz prisutnosti emocija kod bebe mlađe od godinu dana je pojava smijeha. Ako se dijete može smijati, to znači da se u njemu već formirala emocionalna sfera.

Što se događa u ranoj dobi? Faze formiranja emocija

Djeca prije jedne godine počinju doživljavati najjednostavnije emocije - radost, tugu, odobravanje, nezadovoljstvo i druge. Izrazite ove osjećaje na prikladan, jednostavan i razumljiv način:

• osmijeh;
• smijeh;
• tužna grimasa;
• plači.

Ne treba se brinuti zbog nedostatka složenih izraza lica kod bebe do godinu dana ili sposobnosti da se uvrijedi. U ranoj dobi beba još ne zna što je ljutnja, osjeća žalost. Dijete se može osjećati dobro ili loše, sretno ili uznemireno. Naljutiti se, uvrijediti, iskusiti druge složene emocije koje zahtijevaju iskustvo usporedbe i koncept vlastite osobnosti, beba još nije u stanju.

U dobi od jedne do tri godine dijete značajno proširuje raspon osjećaja koji su mu dostupni. U tom se razdoblju odvija glavni razvoj emocionalne sfere predškolske djece. Do tri godine postavljaju se temelji svih osjećaja i emocija koje će osoba koristiti u životu. Ovo dobno razdoblje karakterizira intuitivno učenje, usvajanje stereotipa ponašanja, reakcija, karakternih osobina odraslih koji okružuju bebu.

Nakon što prevladaju trogodišnju prekretnicu, djeca počinju aktivno ovladavati govorom i učiti nešto ne samo putem intuitivnog opažanja i usvajanja, kopiranja, već i na druge načine. Ovo doba karakterizira radoznalost i želja za znanjem. Nakon tri godine bebe počinju lomiti igračke, pokušavajući otkriti kako su raspoređene.

Nakon tri godine, temelj ranije postavljene emocionalne sfere se aktivno razvija i postaje očito kakvi osjećaji nedostaju bebi. Nedostatak nečega određuje kako će se razvijati kognitivne i emocionalne sfere predškolskog djeteta. Ovo razdoblje u prosjeku traje do šest do sedam godina,odnosno do početka školovanja.

Koje su karakteristike dječjih emocija?

Razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta odvija se postupno, odnosno, i tim područjem se morate stalno baviti. Emocije nisu matematički problem koji se može riješiti jednom zauvijek. Emocionalni razvoj je složen i dug proces. A razvoj sposobnosti izražavanja ili, obrnuto, kontroliranja vlastitih osjećaja nema uopće dobnih ograničenja.

Djecu karakteriziraju određene značajke razvoja emocionalne sfere. Predškolac, prolazeći kroz faze formiranja vještine doživljavanja i izražavanja svojih osjećaja, u svakom dobnom razdoblju različito vlada i pokazuje emocije. No, bez obzira na dob u kojoj je beba i koliko je razvijen raspon osjećaja, njihova manifestacija i izražavanje uvijek se razlikuju od načina na koji odrasli pokazuju emocije.

Obilježja dječjih emocija smatraju se:

• najjednostavnije manifestacije povezane s asimilacijom prvih životnih društvenih uzročno-posljedičnih lanaca, na primjer, dom - roditelji - vrt - prijatelji - odgojitelj;
• živo iskustvo i izraz stanja iščekivanja, to se odnosi i na iščekivanje blagdana i na svijest o posljedicama nečijih riječi i djela, na primjer: igračka je slomljena - mama je uznemirena;
• postupno napredovanje od osnovnog do naprednog, očito drugima jer poprima oblik nagađanja i razmišljanja.

Prve emocije su izravna posljedica osjeta. Odnosno oninastaju pod utjecajem prirodnih fizioloških potreba. Ova faza u prosjeku traje do tri godine. U ovom dobnom intervalu fiziologija i djelovanje okoline diktiraju značajke razvoja emocionalne sfere. Predškolac stariji od tri godine već počinje doživljavati složenije emocije i shvaćati potrebu da ih kontrolira. Odnosno, ako je nemoguće objasniti nedopustivost plakanja na javnom mjestu djetetu u dobi od dvije godine, onda je to već sasvim moguće objasniti djetetu koje je proslavilo peti rođendan. Dakle, značajka razvoja emocionalne sfere djece u dobi od tri do šest godina nije samo njihovo formiranje i razvoj, već i formiranje sposobnosti kontrole manifestacija osjećaja.

Što utječe na formiranje i razvoj dječjih emocija?

U pravilu, prvo što se pamti kada su u pitanju čimbenici koji utječu na razvoj emocionalno-voljne sfere predškolske djece je ponašanje odraslih i način života usvojen u obitelji. Bez ikakve sumnje jest. Međutim, na razvoj njegovih emocija ne utječe samo ono što dijete vidi i percipira kao primjer.

Za formiranje društvenih, emocionalnih i drugih vještina iznimno su važni motivi, čimbenici koji potiču učenje i učenje novih stvari. Ti čimbenici često su i motivi i sredstva razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Najvažniji čimbenik koji utječe na formiranje emocija i potiče njihov razvoj je djetetov interes za:

• igre;
• predmeti i stvari;
• fenomeni okolnog svijeta;
• odnosi među ljudima.

Odnosi među ljudima nisu samo kontakti između odraslih, karakteristike njihovih reakcija i ponašanja, koje promatra beba. To je također odnos između samog djeteta i drugih ljudi, i odraslih i vršnjaka.

Uloga komunikacije u razvoju dječje emocionalne sfere

Ako se u ranom djetinjstvu formiranje osjećaja uglavnom događa intuitivno, tada razvoj emocionalne sfere starijih predškolaca gotovo u potpunosti ovisi o komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Drugim riječima, formiranje osobnosti bebe i, naravno, razvoj njegovih emocija, odvija se u društvu. Ako je dijete izolirano od društva, onda neće naučiti ništa ni u jednoj sferi života. Dječje društvo se može podijeliti u dvije vrste:

• blizu, ili interni, mali;
• široka ili vanjska, velika.

Obitelj u kojoj beba živi pripada bliskom društvu. Izvana - vrtić, igralište u parku, bilo kakve garsonijere, kružoci i ostalo. Čak se i kupnja može pripisati velikom društvu, budući da dijete ne samo da slijedi svoje roditelje, već dobiva i priliku iskusiti želje, emocije, kontrolirati ih, uči probnim putem izraziti zahtjeve i postići ono što voli.

Shopping nije samo vrsta simulatora, već i test koji jasno pokazuje na kojoj je razini razvoj emocionalne sfere starijih osobapredškolci.

Na primjer, jedno dijete traži sitnicu ili lizalice, žvakaću gumu, a nakon što je odbijeno, počne vrištati, gaziti, briznuti u plač. Ovo ponašanje je prihvatljivo za bebu s dvije godine, ali s pet godina ukazuje na emocionalnu nezrelost. Ako dijete traži sve redom, to ukazuje ne samo na to da roditelji obično ne ispunjavaju njegove želje, već i na nemogućnost odabira, postavljanja prioriteta, postavljanja ciljeva i njihovog ostvarivanja.

Ako dijete traži nešto konkretno, a nakon što je odbijeno ne padne u histeriju, već počne razgovarati s roditeljima, objašnjavajući zašto mu je potrebna navedena stvar, onda to ukazuje na razvoj emocionalno-voljne sfere osobnost predškolca je na visokoj razini. Klinac pokazuje ne samo sposobnost doživljavanja emocija, već i sposobnost da ih kontrolira. Također, dijete pokazuje svoje vještine u određivanju prioriteta i sposobnost postizanja ciljeva. Pokazuje društvenu i komunikacijsku adekvatnost.

U procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima, dijete:

• uči norme ponašanja, morala i etike;
• uči se nositi s negativnim emocijama i odbijanjem;
• posjeduje ideje o društvenim ulogama muškaraca, žena;
• razumije vrijednost, gubitak, san, zahvalnost.

Samo u komunikaciji moguće je u potpunosti razviti emocionalnu sferu i moralne kvalitete predškolske djece. Komunicirajući, djeca uče što je prijateljstvo, odgovornost, aktivna igra,imovine. Stoga uloga društva u formiranju osobnih i emocionalnih kvaliteta, kao iu njihovom razvoju, nije samo važna – ona je najvažnija.

Kako razviti dječje emocije? O načinima

Načini razvoja emocionalne sfere predškolskog djeteta nije skup vježbi iz metodičkog priručnika o odgoju i obrazovanju. Metode su:

• igre, uključujući društvene igre uloga;
• radna aktivnost;
• bavljenje sportom ili nečim drugim izvan kuće i vrtića;
• kreativnost i znanje.

Drugim riječima, program razvoja emocionalne sfere predškolske djece nije ništa drugo nego kombinacija igara, kreativnih, edukativnih ili sportskih aktivnosti, manifestacija brige i pažnje, usađivanja odgovornosti i napornog rada.

Koje su igre dobre za razvijanje emocija?

Igrica za dijete nije samo način upoznavanja svijeta, već i prilika da reproducira, zapamti, asimilira ono što je vidjelo, pokuša promijeniti nešto u stereotipu. Na primjer, dijete vidi kako jedna osoba vrijeđa drugu. Tu situaciju reproducira svojim igračkama, ponovno doživljava i shvaća. Isprva igra u potpunosti duplicira stvarnost, ali onda se u njoj pojavljuje “superheroj” i vraća pravdu, ili se “zlikovac” kaje, ili “uvrijeđeni” uzvraća udarac.

Odnosno, igre za razvoj emocionalne sfere predškolske djece nisu samo važne, one su jedan od glavnih načina učenja, asimilacije i razumijevanja. Naravno, trebali bi biti korisni i zanimljivi.

Kod kuće je prvo mjestozabava s igračkama, au vrtiću - s vršnjacima. Uloga igračaka u razvoju emocionalne sfere predškolskog djeteta iznimno je velika. Stoga ih treba pametno kupovati. Na primjer, nema potrebe puniti dječju sobu klaunskim lutkama ako dijete nikada nije bilo u cirkusu. Baš kao što ne biste trebali puniti dječji vrtić "pametnim" igrama i radioničkim kutovima ako beba nema priliku svladati ih, dijeleći zabavu s odraslom osobom. Drugim riječima, igračke u dječjoj sobi trebale bi biti drugačije, uz njihovu pomoć beba bi trebala moći reproducirati ono što je vidjela na ulici ili čula u bajci.

U vrtićima, kao i na igralištima u parkovima ili u dvorištu, beba se ne igra s predmetima i stvarima, već s vršnjacima. Odnosno, društvene igre uloga su najvažnije u tim uvjetima. Na primjer, jedno dijete je "majka", drugo je "kći". Pritom se djeca ponašaju prema svojim idejama, odnosno svakodnevno demonstriraju ono što vide kod kuće. Tijekom igre djeca razmjenjuju svoje ideje, uče da njihov kućni stil i ponašanje nisu jedine moguće opcije, postoje i druge.

Postoje li vježbe koje razvijaju emocije?

Iako se osjećaji ne odnose na pojmove s preciznim karakteristikama, postoje vježbe za razvoj emocionalne sfere predškolske djece. Najlakše je igrati se slikama.

Sastoji se od sljedećeg:

• nude se slike dječjih lica koje izražavaju različite emocije;
• dijete bi trebaloidentificirati ih i distribuirati u smjerovima;
• trebalo bi postojati slike koje označavaju mjesta na kojima će beba "ponijeti" priložene portrete.

Odnosno, ne trebate zahtijevati od bebe samo označavanje emocija. Smisao vježbe je da se dijete slika sa slikom, prepozna osjećaj i postavi portret na mjesto koje odgovara nacrtanim doživljajima.

Na primjer, dijete snimi sliku i tvrdi da ona prikazuje bol. Odrasli mogu postavljati sugestivna pitanja, poput "Kako se ovaj dječak osjeća?" Nakon što je prikazano iskustvo označilo kao bol, dijete mora premjestiti portret na sliku s bolnicom. Odrasla osoba u slučaju poteškoća može pomoći pitanjem: "Kamo će ovaj dječak ići?"

Tako su riješena dva glavna zadatka razvoja emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta - dijete uči prepoznati tuđe emocije i razumjeti njihove posljedice.

Što odrasli ne bi smjeli raditi dok rade vježbe u igri?

Roditelji često griješe što se sami brinu o svojoj djeci. Najčešći od njih je način razmišljanja djeteta. U praksi, kada se izvode vježbe za razvoj emocionalne sfere, to se često izražava u frazama: „Vidi, djevojka se smiješi. Dakle, ona se zabavlja. Kamo će ona otići? U park na vrtuljku. Ili: “Oh, kako tužan dječak. Što misliš zašto je tužan? Možda treba u vrtić s prijateljima?"

Popis se može nastaviti, jer koliko roditelja, toliko opcija za izgovaranje pogrešnih fraza. Takavpristup nastavi potpuno ih obezvređuje. U ovom slučaju ne igra se dijete, već odrasla osoba. Klinac ne razmišlja, ne gradi uzročno-posljedične veze. Odnosno, metodološka sredstva razvoja emocionalne sfere predškolske djece, u ovom slučaju, slike koje prikazuju iskustva, ne koriste se ispravno. Nastava ne daje rezultate, iako su nominalno prisutni u djetetovom rasporedu.

Prema tome, prva stvar koju roditelji ne bi trebali raditi tijekom domaće zadaće je razmišljati i odlučivati umjesto svog djeteta.

Još jedna uobičajena pogreška je odbijanje djetetovog prijedloga. Na primjer, dijete snimi sliku koja, prema napomeni za igru, prikazuje ogorčenost. Tvrdi dosada je nacrtana i smjestila sliku u zabavni park ili vrtić. Odrasli često kažu djetetu da je pogriješio i pomaknu sliku na ispravnu hrpu, prema napomeni.

Ne možete to učiniti. Svaki crtež prenosi emocije na vrlo apstraktan način, njihova se percepcija uvijek događa kroz osobnu prizmu. Može se smatrati greškom samo ako sliku sa smijehom dijete prepozna kao sliku boli. U sličnim emocijama koncept "pogreške" ne vrijedi. Ako se odrasla osoba ne slaže s djetetovom verzijom, ne treba ispravljati dijete, već pitati iz kojih razloga je došlo do izrečenih zaključaka.

Uloga rada i kreativnosti u razvoju emocija

Puni razvoj emocionalno-voljne sfere kod starijih predškolaca nemoguć je bez prisutnosti stvarnih dužnosti kod djece, bez radne aktivnosti.

Naravno, govorimo o jednostavnim kućanskim poslovima, izvedivim i bebi razumljivim. Često roditelji vjeruju da je posao djeteta postavljanje igračaka na mjesta i razvijanje aktivnosti s njima. Ovo nije istina. Rad se shvaća kao radnja koju zahtijevaju drugi članovi obitelji, čiji se rezultat može osjetiti "ovdje i sada", dotaknuti, vidjeti ili čak pojesti.

Dijete ne shvaća da je mirno sjedenje i preuređivanje slika korisna radnja. Prema njegovom shvaćanju, tražena radna snaga je oprano suđe, kuhana večera. Nešto jednostavno što svi koriste. U skladu s tim, beba bi trebala imati priliku koristiti. Treba definirati zanimanje i ne miješati se u njega. Na primjer, dijete je dobilo upute da opere tanjure za večeru. Ako nije završio ili ga loše oprao, to se ne može ispraviti. Ovo je područje odgovornosti bebe, koje su odredili roditelji. Dijete mora shvatiti da nitko drugi neće raditi ovaj posao osim njega. Ako je klinac oprao tri od pet tanjura, onda će netko morati jesti od prljavih.

Ova jednostavna tehnika omogućit će djetetu da ovlada emocijama kao što su sram i odgovornost, da shvati važnost obavljanja stvari. Niti jedna teorijska lekcija ne može se usporediti s radnom praksom. O tome su pisali mnogi učitelji, uključujući Makarenka. Naravno, bebi se može pomoći, pogotovo ako ona to zatraži.

Kreativnost također utječe na emocije, ali na malo drugačiji način od posla. Na primjer, dijete je oblikovalo figuricu od plastelina ili nešto nacrtalo. Stavljanje slike u okvir i figura na policu omogućuje mu da doživi emocije poput ponosa,zadovoljstvo, uzbuđenje ili čak inspiracija.

Stoga se prema dječjoj kreativnosti ne može tretirati s prezirom. Crteže i zanate svakako treba razmotriti, komentirati, raspravljati. To je iznimno važno ne samo za formiranje i razvoj emocija, već i za stjecanje samopouzdanja bebe.