Znanstvenici su razvili skup principa za istraživanje postulata učenja za povezivanje vanjskih i unutarnjih stanja duše. Proces svladavanja vještina oduzima vrijeme i zahtijeva redovito ponavljanje. Nastava iz psihologije je analiza interakcije morala, motorike u odnosu na stečene vještine, životnog iskustva i daljnjeg samousavršavanja.
Mentalni rad
Jedan od principa proučavanja teorije je razmatranje načina uključivanja razmišljanja u razdoblju učenja. Iskustvo znanstvenika poput Menchinskaya E. N. i Kabanova-Meller, dokazuje osnovne teorije učenja u ruskoj psihologiji, koje se definiraju kao glavni uvjeti za prihvaćanje znanja.
Smatra se da opterećenost metodičkom literaturom i nastavnim programom, u suradnji s učenikom koji je aktivno uključen u obrazovni sustav, povoljno utječe na proces pamćenja gradiva.
Najvažniji postulat nastave u psihologiji je primanje i konsolidacija informacija koje nastavnik daje u obliku popularno-znanstvenih objašnjenja. Asimilirano i shvaćeno znanje od strane djeteta nije jednostavno pamćenje i zbijanje. Prije svega, ovo je kreativni čin učenikove misli, izvođenje intelektualnih, generaliziranih, apstrahiranih, analitički sintetiziranih operacija.
Koraci stjecanja znanja
U suvremenom svijetu, informacije se distribuiraju posvuda, posebno u javnoj domeni. Stjecanje znanja je kretanje iterativnog procesa, od malog (nepotpunog) razumijevanja do potpune asimilacije količine prihvaćenog materijala. U holističkoj je strukturi i ima individualni, osobni karakter. Postoje dvije opcije za podučavanje psihologije - ovo je kada:
- Izdavanje podataka vrši se postupno, počevši od specifičnih objašnjenih razloga i vrijednosti, prelazeći na opći sažetak.
- Asimilacija počinje kretanjem od shematskog holističkog prema određenom, konkretnom, a tek nakon toga u perspektivu.
Dakle, prilikom predstavljanja obrazovnih koncepata, materijala, prilikom recenziranja predstavnika različitih institucija, student razmatra suprotnost i glavne smjernice ovih društvenih formacija. U budućnosti, prtljaga znanja o definicijama koju student stekne dobiva odgovarajući sadržaj kao postojeće značenje, sadržaje koji se nalaze u knjigama i životnim situacijama.
Asimilirane dogmeprimjenjivi su samo u sprezi s teorijom-praksom i apstrakcijom-konkretnošću, uslijed čega se javlja potreba za korištenjem procesa eksternalizacije i internalizacije, koji znače prijelaz na fizički ili mentalni put shvaćanja istina, ispunjenje zadaće ili rad uma, ali obrnutim redoslijedom. Ovo glatko slijedi objašnjenje koje objašnjava da je poučavanje psihologije stalno poboljšavajuća nastavna funkcija mentalnih operacija. Oni su ti koji su potrebni za stjecanje i korištenje stečenih vještina.
Težnja ka razvoju
Motivacija za učenje u psihologiji i važnost korištenja metoda prijenosa znanja kao vrste aktivnosti predstavljaju preduvjete za kreiranje narednih koraka rješavanja primarnih zadataka u potrazi za stjecanjem željenih vještina potrebnih u daljnjem obrazovnom procesu.
Djeca su nemirna i sklona stalnoj aktivnosti, što može postati prepreka pozitivnim ocjenama. Stoga materijal treba biti prezentiran na način da bude zanimljiv, pristupačan i da izaziva manje pitanja.
Pravilnim postavljanjem ciljeva i primjenom koncepta nastave u psihologiji dolazi do kvalitativnog formiranja dječjeg uma, razvijanja i otkrivanja unutarnjih rezervi kao što su:
- Aktivnost uma.
- Produktivnost u rješavanju problema.
- Fleksibilnost razmišljanja.
- Neovisnost prosuđivanja.
Tijekom treninga materijal se konsolidira, a granice donesenih odluka proširuju. Slobodan izbor oblikuje mentalnometode rada moždanih sustava, omogućuje analiziranje napredovanja izvedenih operacija i u budućnosti pozitivno djeluje na povećanje motivacije i potreba.
Dijeljenje učenja
Suvremeni obrazovni sustav ima preko stotinu metoda za prezentiranje gradiva na najpristupačniji način. Međutim, cijeli volumen terminologije može se strukturirati u nekoliko definicija, budući da su vrste nastave u psihologiji:
- Analiza i objašnjenje jednostavnih situacija na imitativnoj osnovi. To se događa uz blagu aktivaciju moždanih funkcija učenika, u kretanju prema složenijem materijalu, gdje sam učenik ima vodeću ulogu u razmišljanju, izvlačenju i primjeni stečenog znanja u rješavanju novih.
- Predavanje programa djeci i daljnje postupno teorijsko usvajanje. U ovom slučaju, djelovanje uma treba razmatrati u sprezi s nizom koncepata. Pogled ističe neke načine poučavanja koji uključuju unaprijed određeno skladište znanja koje osigurava njegovu primjenu u budućnosti, u jasno navedenim parametrima.
Razbornom uporabom metodologija u školama, odgajatelji su brzo smanjili puno informacija i istaknuli najvažnije čimbenike.
Prikaz korak po korak: autorov izlet
Postupno predstavljanje materijala svima je poznato iz prve ruke, budući da se koristi posvuda. Sustav razmišljanja izgrađen je na način da je sposoban percipirati dio informacija, obraditi ih i analizirati na najprikladniji način. S vremenom se fiksira na svjesnorazina.
Postupno usvajanje kvalitativnog obujma vještina i stečenih vještina u konačnici određuje sadržaj i prirodu polja znanja. Ovo kretanje naprijed prema gore, prema poboljšanju, odrazilo se u djelima Galperina P. Ya. i Talyzina N. F. 1985. i 1998. godine. Nastava je usmjerena na takve metode spoznaje koje bi uključivale već postojeće sposobnosti, osiguravajući njezinu primjenu u budućnosti na zadanim parametrima.
Autori naglašavaju da je apsolutno svako svježe intelektualno postignuće materijalizirani oblik koji postavlja funkcije za stvarne objekte ili shematske ravne podatke deskriptivne geometrije (crteži, skice).
Metoda ispravne odluke
Psihologija je znanost koja objašnjava situaciju u percepciji učenika tijekom procesa spoznaje, usredotočujući se na rad uma, njegova djelovanja, određena specifičnim parametrima dostupnih vrijednosti i zadataka.
Dinamika upravljanja u rješavanju problema s postizanjem cilja, daje svijest i uvid u značenje zakonitosti, prema kojima se odvija formiranje sljedećih koraka, stvarajući kvalitativno različite uvjete. Struktura razumijevanja uvjeta zadatka uključuje proučavanje vanjskih pokazatelja s naknadnom internalizacijom, što znači prijelaz na pretraživanje podataka, gdje proces postaje generaliziran, svjestan.
Upečatljiv primjer ove tehnike je redoslijed pamćenja i proučavanja računa,proizlaze iz presavijanja materijalnih predmeta (štapića), zatim se prelazi na vještine zbrajanja glasa i fiksiranja "u umu".
Praktična primjena
U procesu učenja važno je da učenici otključaju svoj potencijal i razviju vještine kako bi dodatno unaprijedili svoje iskustvo i znanje. Tehnike koje su izravno povezane s mehanizmima stjecanja vještina detaljno su objašnjene u psihološkoj edukaciji koja se dijeli na nekoliko tipova:
- Učenje je proces stjecanja osobnog iskustva bilo kojeg mikro ili složenog organizma.
- Nastava iz psihologije je učenje pojedinca uz pomoć svjesne asimilacije prenesenog iskustva. Također se koristi metoda formiranja osobne individualne percepcije stvarnosti.
- Poučavanje je prijenos vještina koje se prenose na drugu osobu kao svrhovito podučavanje u društveno-kulturnim uvjetima.
U psihološkoj pedagogiji, potonji tip se označava kao popunjavanje, formiranje, učvršćivanje znanja, poticanje aktivnog interesa pojedinca.
Informacije su učinkovita struktura isporuke
Način formiranja individualnih normi ponašanja od strane subjekta i pozicioniranja sebe kao osobe u društvenom svijetu je učenje. Primjenjujući ga na školarce, objašnjavajući relevantne informacije, zaista je moguće stvoriti mišljenje i naučiti sagledati situacije iz različitih kutova.
Uzorci društveno-povijesnog bića, norme prihvatljivog ponašanja, pomažu da se u slušatelja formira iskustvo definirano kao učenje. NAu budućnosti, on vodi osobu kroz život, budući da u njoj ostaje čitava zaliha znanja.
