Kognitivne sposobnosti su Pojam, definicija, razine sposobnosti i metode razvoja

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 06:20

Kognitivne sposobnosti su čimbenik razvoja osobnosti, prijelaza iz neznanja u znanje. U bilo kojoj dobi čovjek nauči nešto novo. Dobiva potrebna znanja u raznim područjima i smjerovima, prihvaćajući i obrađujući informacije iz svijeta oko sebe. U djetinjstvu i odrasloj dobi kognitivne sposobnosti se mogu i trebaju razvijati. O tome će se dalje raspravljati.

Opća definicija

Kognitivne sposobnosti su razvoj intelekta i procesi ovladavanja znanjem. Nalaze se u procesu uspješnog rješavanja raznih zadataka i problema. Takve sposobnosti imaju tendenciju razvoja, što određuje stupanj do kojeg osoba ovlada novim znanjem.

Kognitivna aktivnost osobe moguća je zbog činjenice da ima sposobnost odražavanja stvarnosti u svom umu. Kognitivne sposobnosti su rezultatbiološka i društvena evolucija čovjeka. I u mlađoj i u starijoj dobi, temelje se na znatiželji. Ovo je svojevrsna motivacija za razmišljanje.

Mentalne sposobnosti osobe uključene su i u kognitivnu aktivnost i u obradu informacija koje prima naša svijest. Razmišljanje je savršen alat za to. Spoznaja i transformacija informacija različiti su procesi koji se događaju na mentalnoj razini. Razmišljanje ih spaja.

Kognitivne sposobnosti su procesi koji odražavaju i prevode materijal u idealnu razinu. Kada misao prodre u suštinu predmeta misli, dolazi do razumijevanja.

Motivacija za provedbu kognitivne aktivnosti je znatiželja. To je žudnja za novim informacijama. Znatiželja je manifestacija kognitivnog interesa. Uz njegovu pomoć dolazi do spontanog i uređenog znanja o svijetu. Ova aktivnost nije uvijek sigurna. To je posebno vidljivo u djetinjstvu.

Na primjer, kognitivne sposobnosti predškolske djece su pretežno spontane. Dijete teži novim objektima i načinima djelovanja, koje naknadno provodi, želi ući u novi prostor. To ponekad dovodi do problema i poteškoća, može biti nesigurno. Stoga odrasli počinju zabranjivati ovu vrstu aktivnosti za dijete. Roditelji mogu nedosljedno reagirati na djetetovu znatiželju. To ostavlja otisak na ponašanju bebe.

Neka djeca će nastojati istražiti čak i opasan objekt, dok druga nećenapravit će korak prema njemu. Roditelji moraju zadovoljiti bebinu žudnju za novim znanjem. Učinite to na najsigurniji, ali najvizualniji način. Inače će se kognitivne sposobnosti ili smanjiti zbog ograničavanja straha, ili će se razviti u nekontrolirani proces kada dijete, bez znanja roditelja, samo pokušava doći do informacija koje ga zanimaju. U oba slučaja, to će negativno utjecati na proces učenja svijeta od strane djeteta.

Vrste znanja

Kognitivne sposobnosti proučavali su mnogi filozofi, učitelji prošlosti i sadašnjosti. Kao rezultat toga, identificirane su tri vrste razvoja takvih vještina:

• Konkretna osjetilna spoznaja.
• Apstraktno (racionalno) razmišljanje.
• Intuicija.

Tijekom razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti stječu se vještine konkretno-senzualne prirode. Oni su također svojstveni predstavnicima životinjskog svijeta. Ali tijekom evolucije, ljudi su razvili specifične senzorno osjetljive vještine. Osjetilni organi ljudi prilagođeni su obavljanju aktivnosti u makrokozmosu. Zbog toga su mikro- i mega-svjetovi nedostupni osjetilnoj spoznaji. Osoba je kroz takvo znanje dobila tri oblika odraza okolne stvarnosti:

• osjećaji;
• percepcija;
• pregledi.

Osjećaji su oblik senzualnog odraza pojedinačnih svojstava predmeta, njihovih komponenti ili odvojeno uzetih. Percepcija znači dobivanje informacija o svojstvima predmeta. Poput osjeta, nastaje u procesu interakcije s predmetom koji se proučava.

Analizirajući osjete, mogu se izdvojiti primarne i sekundarne kvalitete koje osoba percipira na osjetilnoj razini. Rezultat unutarnjih interakcija su objektivne kvalitete, a dispozicijske su učinak vanjskih interakcija. Obje ove kategorije su objektivne.

Osjećaji i percepcija omogućuju vam da formirate sliku. Štoviše, svaki od ovih pristupa ima određene pristupe svom stvaranju. Neslikovita slika stvara osjećaj, a slikovita stvara percepciju. Štoviše, slika se ne podudara uvijek s izvornim predmetom proučavanja, ali mu uvijek odgovara. Slika ne može biti točan odraz subjekta. Ali on nije poznat. Slika je konzistentna i odgovara objektu. Osjetilno iskustvo stoga je ograničeno na situacijsku i osobnu percepciju.

Da bi se proširile granice, spoznaja prolazi kroz fazu reprezentacije. Ovaj oblik osjetilne refleksije omogućuje vam kombiniranje slika, kao i njihovih pojedinačnih elemenata. U ovom slučaju nije potrebno izvršiti izravnu radnju s objektima.

Kognitivne sposobnosti su senzorni odrazi stvarnosti koji vam omogućuju stvaranje vizualne slike. Ovo je prikaz koji vam omogućuje spremanje i, ako je potrebno, reproduciranje objekta u ljudskom umu bez izravnog kontakta s njim. Osjetna spoznaja prva je točka u formiranju i razvoju kognitivnih sposobnosti. Uz njegovu pomoć, osoba može svladati koncept predmeta u praksi.

Racionalna spoznaja

Apstraktno mišljenje ili racionalno znanje nastaje u procesu komunikacijske ili radne aktivnosti ljudi.

Socio-kognitivne sposobnosti razvijaju se na složen način zajedno s mišljenjem i jezikom. U ovoj kategoriji postoje tri oblika:

• koncept;
• presuda;
• zaključci.

Koncept je rezultat odabira određene klase generaliziranih objekata prema određenoj zajedničkosti značajki. Istodobno, prosuđivanje je oblik misaonog procesa tijekom kojeg se povezuju pojmovi, a zatim se nešto potvrđuje ili negira. Zaključak je obrazloženje u kojem se donosi nova presuda.

Kognitivne sposobnosti i kognitivna aktivnost u području apstraktnog mišljenja imaju brojne razlike od osjetilne percepcije:

1. Objekti odražavaju njihovu opću pravilnost. U osjetilnoj percepciji ne postoji diferencijacija u pojedinim predmetima pojedinačnih ili zajedničkih obilježja. Stoga se spajaju u jednu sliku.
2. Bitno se ističe u objektima. Kod osjetilnog odraza ne postoji takva razlika, budući da se informacija percipira u kompleksu.
3. Moguće je konstruirati, na temelju prethodnog znanja, bit ideje koja je podložna objektivizaciji.
4. Spoznaja stvarnosti događa se neizravno. To se može dogoditi uz pomoć osjetljive refleksije ili zaključivanjem, zaključivanjem, korištenjem posebnih uređaja.

Vrijedi napomenuti da su kognitivne sposobnosti simbioza racionalne i osjetilne percepcije. Ne mogu se percipirati kao eliminirane faze jednog procesa, budući da se ti procesi međusobno prožimaju. Osjetilno osjetljivo znanje provodi se apstraktnim mišljenjem. I obrnuto. Racionalno znanje ne može se proizvesti bez osjetilne refleksije.

Apstraktno razmišljanje koristi dvije kategorije upravljanja svojim sadržajem. Izražavaju se u obliku sudova, koncepata i zaključaka. Te kategorije su razumijevanje i objašnjenje. Drugi od njih omogućuje prijelaz s općeg na specifično znanje. Objašnjenja mogu biti funkcionalna, strukturalna ili uzročna.

Razumijevanje je povezano sa značenjem i značenjem, a također uključuje niz sljedećih postupaka:

1. Tumačenje. Pripisivanje značenja i značenja izvornoj informaciji.
2. Reinterpretacija. Promjena ili pojašnjavanje značenja i značenja.
3. Konvergencija. Kombiniranje različitih podataka.
4. Divergencija. Razdvajanje prethodno jednog značenja u zasebne potkategorije.
5. Pretvorba. Kvalitativna modifikacija značenja i značenja, njihova radikalna transformacija.

Kako bi se informacija pomaknula od objašnjenja do razumijevanja, postoji mnogo postupaka. Takve operacije pružaju višestruki proces transformacije podataka, koji vam omogućuje da prijeđete od neznanja do znanja.

Intuicija

Formiranje kognitivnih sposobnosti prolazi kroz drugu fazu. Ovo je dobivanje intuitivnih informacija. Za ovog čovjekavođeni nesvjesnim, instinktivnim procesima. Intuicija se ne može odnositi na osjetilnu percepciju, no oni mogu biti povezani. Na primjer, osjetilno osjetljiva intuicija je tvrdnja da se linije koje idu paralelno ne sijeku.

Intelektualna intuicija omogućuje vam da proniknete u bit stvari. Iako sama ideja ovog procesa može imati religiozno i mistično podrijetlo, budući da se ranije koristila za izravno poznavanje božanskog principa. U modernom racionalizmu ova je kategorija prepoznata kao najviši oblik znanja. Vjerovalo se da djeluje izravno s krajnjim kategorijama, suštinom samih stvari.

Među glavnim kognitivnim sposobnostima u postklasičnoj filozofiji, intuicija se počela smatrati načinom iracionalnog tumačenja predmeta i pojava. Imalo je vjersku konotaciju.

Suvremena znanost ne može zanemariti ovu kategoriju, budući da je činjenica postojanja intelektualne intuicije potvrđena iskustvom prirodoslovnog stvaralaštva, na primjer, u djelima Tesle, Einsteina, Botkina, itd.

Intelektualna intuicija ima nekoliko značajki. Istina se shvaća izravno na bitnoj razini proučavanih objekata, ali problemi se mogu neočekivano riješiti, nesvjesno se biraju putovi, kao i sredstva za njihovo rješavanje. Intuicija je sposobnost razumijevanja istine kroz njezinu izravnu viziju bez potkrepljenja i dokaza.

Takva se sposobnost razvila u osobi zbog potrebe da brzo uzimaodluke pod uvjetima nepotpunih informacija. Stoga se takav rezultat može smatrati vjerojatnostim odgovorom na postojeće uvjete okoliša. U ovom slučaju, osoba može dobiti i istinitu i pogrešnu izjavu.

Intuiciju formira nekoliko čimbenika koji su rezultat profesionalne temeljite obuke i dubokog poznavanja problema. Razvijaju se situacije pretraživanja, pojavljuju se dominante pretraživanja kao rezultat kontinuiranih pokušaja rješavanja problema. Ovo je svojevrsni "nagovještaj" koji osoba dobiva na putu spoznaje istine.

Kategorije intelektualne intuicije

S obzirom na koncept kognitivnih sposobnosti, vrijedno je obratiti pozornost na takvu komponentu kao što je intelektualna intuicija. Ima nekoliko komponenti i može biti:

1. Standardizirano. Također se naziva intuicija-redukcija. U shvaćanju određenog fenomena koriste se vjerojatnosni mehanizmi koji postavljaju vlastiti okvir za proces koji se proučava. Formira se određena matrica. Na primjer, to može biti točna dijagnoza na temelju vanjskih manifestacija, bez upotrebe drugih metoda.
2. Kreativno (heuristički). Kao rezultat takve kognitivne aktivnosti nastaju radikalno nove slike, pojavljuje se znanje koje prije nije postojalo. U ovoj kategoriji postoje dvije podvrste intuicije. Može biti eidetički ili konceptualni. U prvom slučaju prijelaz s pojma na senzualnu sliku događa se intuicijom u skokovima i granicama. Konceptualna intuicija ne generalizira prijelaz na slike.

Na temelju toga, ističe se novi koncept. Riječ je o kreativnoj intuiciji, koja je specifičan kognitivni proces, a to je interakcija osjetilnih slika i apstraktnog mišljenja. Takva simbioza dovodi do stvaranja novih pojmova i znanja, čiji se sadržaj ne može izvesti jednostavnom sintezom starih percepcija. Također, nove slike ne mogu se izvesti radom na postojećim logičkim konceptima.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

Kognitivne sposobnosti su vještine koje se mogu i trebaju razvijati. Ovaj proces počinje u vrlo ranoj dobi. Temelj cjelokupnog procesa učenja je razvoj kognitivnih sposobnosti. To je aktivnost djeteta, koju ono pokazuje u svladavanju novih znanja.

Predškolsku djecu odlikuje radoznalost koja im pomaže da upoznaju strukturu svijeta. To je prirodna potreba tijekom razvoja. Mala djeca ne samo da žele primati nove informacije, već i produbljivati svoje znanje. Oni traže odgovore na nova pitanja. Roditelji trebaju poticati i razvijati kognitivni interes. O tome ovisi kako će beba dalje učiti.

Kognitivne sposobnosti predškolske djece mogu se razvijati na mnogo načina. Najučinkovitije je čitanje knjiga. Priče koje se u njima ispričaju omogućuju djetetu upoznavanje svijeta oko sebe, pojava s kojima se dijete zapravo ne može upoznati. Važno je odabrati knjige koje odgovaraju dobi vaše bebe.

Dakle, s 2-3 godine djetetu je zanimljivo slušati bajke, fantastične priče, priče o prirodi i životinjama. Kad dijete još malo naraste, poistovjetit će se s glavnim likom, pa možete čitati priče o poslušnoj djeci koja se pridržavaju pravila higijene, zanimaju ih fenomeni koji se događaju okolo.

Kognitivne sposobnosti predškolskog djeteta mogu se razvijati u obliku mobilnih igara priča. Tako će graditi odnose s drugima, komunicirati, biti dio tima. Igra bi trebala naučiti dijete logici, analizi, usporedbi itd.

Od prve godine života djeca mogu naučiti zbrajati piramide, kocke, zagonetke. Kada dijete navrši 2 godine, već savladava vještine interakcije s drugima. Igra vam omogućuje druženje, učenje partnerstva. Nastava bi trebala biti dirljiva i zanimljiva. Morate se igrati i s vršnjacima i sa starijom djecom, odraslima.

U dobi od 4-6 godina dijete bi trebalo biti aktivni sudionik u igrama na otvorenom. Razvijajući se fizički, beba si postavlja ciljeve, nastoji ih postići. Slobodno vrijeme treba biti ispunjeno različitim emocijama i dojmovima. Trebate češće šetati prirodom, posjećivati koncerte, predstave, cirkuske predstave. Bitno je biti kreativan. To budi znatiželju i zanimanje za svijet koji nas okružuje. Ovo je ključ razvoja osobnosti, sposobnosti učenja.

osnovna škola

Razvijaju se kognitivne sposobnosti osobe različite dobinejednako. To se mora uzeti u obzir kako bi se potaknula takva aktivnost. U osnovnoškolskoj dobi razvija se proizvoljnost kognitivnih sposobnosti. Zahvaljujući upoznavanju različitih disciplina, razvijaju se horizonti bebe. U tom procesu radoznalost, usmjerena na razumijevanje svijeta oko nas, ne zauzima posljednje mjesto.

Kognitivne sposobnosti školaraca različite dobi nisu iste. Do 2. razreda djeca vole naučiti nešto novo o životinjama, biljkama. Do 4. razreda djeca se počinju zanimati za povijest, ljudski razvoj i društvene pojave. Ali mora se imati na umu da postoje individualne karakteristike svakog djeteta. Tako su, primjerice, kognitivne sposobnosti u osnovnoj školi u darovite djece stabilne, a njihovi interesi široki. To se očituje strašću prema različitim, ponekad potpuno nepovezanim objektima. To također može biti dugoročna strast prema jednom predmetu.

Urođena radoznalost se ne razvija uvijek u interes za znanje. Ali upravo je to ono što je potrebno kako bi dijete usvojilo gradivo školskog kurikuluma. Pozicija istraživača, zauzeta još u predškolskoj dobi, pomaže u osnovnim razredima iu budućnosti, olakšavajući proces stjecanja novih znanja. Neovisnost se formira u procesu traženja informacija, kao i, što je važno, u donošenju odluka.

Spoznajne sposobnosti mlađih učenika očituju se u proučavanju okolnih stvari, želji za eksperimentima. Dijete uči postavljati hipotezepostavljati pitanja. Kako bi zainteresirao učenika, proces učenja mora biti intenzivan i uzbudljiv. Trebao bi sam doživjeti radost otkrivanja.

kognitivna autonomija

Tijekom razvoja kognitivnih sposobnosti u odgojno-obrazovnim aktivnostima razvija se samostalnost. Ovo je psihološka osnova koja potiče aktivnosti učenja, stvarajući interes za gradivo školskog kurikuluma. Razvija se samostalna spoznajna aktivnost radi rješavanja kreativnih problema. Samo na taj način znanje nije površno, formalno. Ako se koriste uzorci, dijete brzo gubi interes za takve aktivnosti.

Međutim, u osnovnoj školi još uvijek postoji veliki broj takvih zadataka. Procjenom kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u suvremenom obrazovnom sustavu uočeno je da takav pristup učitelja ne može potaknuti svjestan interes kod djece. Kao rezultat toga, nemoguće je postići kvalitetnu asimilaciju materijala. Školarci su preopterećeni zadacima, ali od toga nema rezultata. Prema istraživanju, produktivno samostalno učenje održava studente zainteresiranim za učenje dugo vremena.

Ovaj pristup učenju omogućuje mlađim učenicima da postignu svoje ciljeve. Kao rezultat toga, stečeno znanje je dobro fiksirano, budući da je student samostalno završio rad. Za postizanje postavljenih ciljeva učenik mora biti aktivan kako bi ostvario vlastiti potencijal.

Jedan od načina za poticanje aktivnosti i interesa učenika je korištenje istraživačkog pristupa. Odvodi učenika na sasvim drugu razinu. Znanje stječe tijekom samostalnog rada. To je jedan od hitnih problema koji se javlja u suvremenoj školi. Učenici bi trebali moći aktivno sudjelovati u traženju odgovora, formirati aktivnu životnu poziciju.

Načela za razvoj samopouzdanja

Spoznajne sposobnosti mladih školaraca formiraju se na temelju razvoja samostalnosti takvih aktivnosti. Ovaj proces je učinkovit samo ako se poštuju određena načela na temelju kojih treba graditi proces učenja:

• Prirodno. Problem koji student rješava tijekom samostalnog istraživanja trebao bi biti stvaran, relevantan. Daleko namišljena, umjetnost ne izaziva zanimanje ni kod djece ni kod odraslih.
• Svijest. Treba se osvrnuti na probleme, ciljeve i ciljeve, kao i pristup istraživanju.
• Amaterska aktivnost. Student svladava tijek istraživanja samo ako proživi ovu situaciju, stekne vlastito iskustvo. Ako više puta slušate opis predmeta, još uvijek ne možete razumjeti njegove glavne kvalitete. Samo ako ga vidite vlastitim očima, možete dodati svoju ideju o objektu.
• Vidljivost. Ovaj princip najbolje se provodi na terenu, kada učenik istražuje svijet ne prema informacijama u knjizi, već u stvarnosti. Štoviše, neke činjenice mogu biti iskrivljene u knjigama.
• Kulturna usklađenost. Svaka kultura ima tradiciju razumijevanja svijeta. Stoga se to mora uzeti u obzir tijekom treninga. Ovo je značajka interakcije koja postoji u određenoj društvenoj zajednici.

Kognitivne sposobnosti mlađih učenika razvijaju se ako problem ima osobnu vrijednost. Trebao bi odgovarati interesima i potrebama učenika. Stoga, prilikom postavljanja problema, učitelj mora uzeti u obzir individualne i opće dobne karakteristike djece.

Vrijedi uzeti u obzir da djeca u osnovnoškolskoj dobi imaju nestabilne kognitivne procese. Stoga postavljeni problemi moraju biti lokalni, dinamični. Oblike kognitivnog rada treba formirati uzimajući u obzir osobitosti razmišljanja djece ove dobi.

Što bi učitelj trebao biti u stanju učiniti?

Razvoj čovjekovih kognitivnih sposobnosti uvelike ovisi o pristupu njegovog učitelja procesu organiziranja ovog procesa. Kako bi potaknuo interes za istraživačke aktivnosti, nastavnik bi trebao biti sposoban:

• Stvorite okruženje u kojem će učenik biti prisiljen donositi neovisne odluke u poliverzijskom okruženju. Student će moći izvršiti zadatak na temelju istraživačkog rada.
• Komunikaciju sa studentima treba graditi u obliku dijaloga.
• Provociranje učenika na pitanja, kao i želju za traženjem odgovora na njih.
• Nastavnik mora izgraditi odnose povjerenja s učenicima. Da biste to učinili, pribjegavajte sporazumu, obostranomodgovornost.
• Uzmite u obzir interese i motivacije djeteta i svoje vlastite.
• Dajte učeniku pravo da donosi važne odluke za njega.
• Odgajatelj mora razviti otvoren um. Trebate eksperimentirati i improvizirati, zajedno s učenicima tražiti rješenje problema.