Glavna svrha korištenja tehnologija kritičkog mišljenja je naučiti osobu da samostalno i smisleno koristi: prvo, edukativne materijale, a drugo, druge izvore informacija. Autori takvih tehnologija su pedagozi iz Amerike: Kurt Meredith, Charles Temple i Jeannie Steele.
Misli kritički
U Rusiji se metode i tehnologije kritičkog mišljenja koriste otprilike od sredine devedesetih. Tehnologija se temelji na konceptu dijaloga kulture V. Biblera i M. Bakhtina, istraživanju psihologije L. Vygotskog i drugih, kao i pedagogiji temeljenoj na suradnji Sh. Amonashvelija. Dakle, što znači tehnologija kritičkog mišljenja?
Ovaj način razmišljanja znači: neovisnost i slobodu, kao i analitiku, evaluaciju i promišljanje. Podijeljen je u tri faze:
- Faza izazova je stalno nadopunjavanje već postojeće zalihe znanja i očitovanje interesa za dobivanje relevantnih informacija, kao i postavljanje od strane osobe vlastitih ciljeva učenja.
- Pozornicarazumijevanje je izvlačenje novog znanja i uvođenje dopuna prethodno postavljenih ciljeva učenja.
- Faza refleksije je duboko promišljanje i uranjanje u sebe kako bismo stekli više znanja i još jednu postavku ažuriranih zadataka.
Izazov znanja
Rad učitelja u ovoj fazi primjene tehnologije razvoja kritičkog mišljenja prvenstveno je namijenjen izazivanju učenika onim zalihama znanja koje potonji već ima, kao i dovođenju tog znanja u aktivno stanje i buđenje želje za daljnjim radom na sebi.
Učenik mora u svom sjećanju pronaći znanje koje se odnosi na gradivo koje proučava. Nakon toga se informacije sistematiziraju do zaprimanja novog materijala. Postavlja pitanja na koja želi dobiti odgovore.
Ovdje moguća metoda je stvaranje popisa trenutno dostupnih informacija:
- priča je rečenica zasnovana na "ključnim riječima";
- grafička sistematizacija stečenog znanja (sve vrste tablica, popisa itd.);
- tražite istinite i netočne izjave.
Svi podaci koji su primljeni u fazi poziva na znanje pažljivo se slušaju, bilježe se i dalje raspravljaju. Svi radovi se mogu izvoditi kako pojedinačno, tako i u prisustvu para ili čak grupe.
Dobijanje smisla podataka
U ovoj fazi tehnologije kritičkog mišljenja, nastavne aktivnosti usmjerene su na održavanje zdravog interesa za temu radeći zajedno s novim informacijskim blokom, itakođer prelazak s primljenih podataka na relevantnije podatke.
U ovom trenutku, učenik sluša ili čita tekst, koristeći aktivne metode čitanja (označavanje na marginama ili pisanje u časopis) kako pristižu nove informacije.
Najdostupniji u ovoj fazi je metoda aktivnog čitanja, s oznakama na marginama. Osim toga, potrebno je tražiti nove odgovore na pitanja koja su postavljena u prethodnoj fazi.
Odraz i odraz
Onaj koji predaje na ovoj razini mora vratiti učenika u izvornu evidenciju kako bi ažurirao podatke. Također je potrebno osigurati kreativan i istraživački rad na temelju već obrađenog materijala.
Učenik treba uskladiti nedavno primljene informacije s onim što je izvorno dano, koristeći podatke iz prethodnog koraka.
Od metoda i tehnika primjene kritičnih tehnologija vrijedi istaknuti punjenje ploča i klastera podacima. Osim toga, potrebno je uspostaviti uzročne veze između svih stečenih znanja. Povratak na ključne izraze, kao i istinite i netočne izjave, pomoći će u tome. Glavni zadatak je pronaći odgovore na pitanja. Kreativnost i organizirane rasprave na tu temu također su dobri alati.
Tijekom promišljanja provode se analiza i kreativna obrada, uz usporedbu svih primljenih podataka. Dostupan za pojedince, parove ili grupeposao.
Popis kritičnih tehnologija
"Inventar" je kompilacija narudžbe iz već primljenih informacija. Učenik pravi bilješke o temi koja mu je poznata. Nakon toga dolazi kombinacija starih podataka s novima i njihovo dodavanje.
"Vjerujete li u…?" je svojevrsna igra ispravnih i pogrešnih izjava. Tijekom faze izazova, učenik odabire točne odgovore od onih koje je učitelj ponudio na zadanu temu i provodi je opis. U sljedećoj fazi provjeravaju ispravnost izvornog izbora.
"Riječi-ključevi" - nastavnik izgovara ove riječi, prema kojima učenik mora razumjeti temu lekcije ili određeni zadatak.
"Debela pitanja" su pitanja poput "Objasni zašto…?", "Zašto si mislio da…?", "Koja je razlika između…?", "Pogodi što bi se dogodilo ako…?" i slično.
"ZZhU tablica" - izrada vlastite tablice učenika prema tipu "znam - želim znati - već sam primio informaciju".
INSERT i cik-cak
Tehnika kritične tehnologije pod nazivom "Insert" označava vaš tekst informacijama određenim ikonama dok ga proučavate.
Ovo je interaktivni sustav označavanja za učinkovito čitanje i razmišljanje. Moguće opcije za označavanje vašeg teksta:
- V - već znam;
- + - nešto novo;
- - - Mislim drugačije, ne slažem se s ovimizjava;
- ? - nije jasno, pitanja ostaju.
"Cik-cak" je rad s tekstom u grupi. Dolazi do stjecanja znanja i optimizacije velikih količina gradiva, za koje se informacije dijele na odlomke prema značenju tako da učenici jedni druge podučavaju. Naravno, trebao bi postojati točno isti broj fragmenata podataka koliko ima učenika u grupi.
