Problematično pitanje je Vrste, klasifikacija, specijalizacija, metodologija i motivacija

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 06:20

U svakoj osobi postoji želja za znanjem. Budi se čim se suočimo sa situacijom za koju nemamo dovoljno informacija za rješavanje ili objašnjenje. Posebno se to jasno vidi na primjeru predškolaca, koji svoje roditelje bombardiraju brojnim pitanjima, istražuju svijet oko sebe. Potom djeca idu u školu, gdje se znanje daje gotovo, a kreativna aktivnost zamjenjuje se dosadnim trpanjem. Ova situacija se može promijeniti ako nastavnik redovito koristi metodu problematičnih pitanja u nastavi.

Što je učenje temeljeno na problemu?

Godine 1895. američki psiholog J. Dewey otvorio je neobičnu eksperimentalnu školu u Chicagu. U njemu je obrazovanje izgrađeno uzimajući u obzir interese učenika na temelju indikativnog programa koji se mogao modificirati. Učiteljica je, promatrajući djecu, dobacivala zanimljive probleme koje su učenici mogli riješiti.trebali biti sami. Dewey je vjerovao da se samo na taj način, prevladavanjem poteškoća, razvija mišljenje.

Na osnovu toga, u 20-30-im. U 20. stoljeću razvijene su metode problemskog učenja koje su se primjenjivale i u inozemstvu i u SSSR-u ("kompleksi-projekti"). Njihova je bit bila modelirati istraživački, kreativni proces, kao rezultat kojeg su studenti samostalno "otkrivali" znanje.

Međutim, postalo je jasno da metoda ima nedostatke. Ako učitelj slijedi interese školaraca, to dovodi do fragmentacije njihovog znanja, nedosljednosti u nastavi. Osim toga, problematična metoda ne može se primijeniti u fazi konsolidacije naučenog, u formiranju održivih vještina. Većina pilot škola na kraju je zatvorena.

Danas dječji vrtići, škole, tehničke škole i instituti ponovno aktivno uvode tehnologije učenja temeljenog na problemu. To je zbog zahtjeva društva koji zahtijeva kreativne, proaktivne pojedince sposobne za neovisno razmišljanje. Ali druge metode se ne zanemaruju.

Dakle, Melnikova E. L. inzistira da su problemska pitanja način učenja novih informacija. Prikladnije je razvijati praktične vještine kroz vježbe koje su svima poznate. Izbor tema za studij također nije u milosti studenata. Učitelji rade kroz unaprijed odobrene programe koji pružaju dosljednu prezentaciju materijala.

Problem problem: definicija

Djeca imaju veću vjerojatnost da će to doživjeti nego odraslinepoznate pojave oko sebe. Ovo je početna točka za učenje. Rubinstein je rekao da se o početku mentalne aktivnosti može govoriti kada osoba ima pitanja. Mogu se podijeliti na informativne i problematične.

Prvi zahtijevaju reprodukciju ili praktičnu primjenu već naučenog materijala ("Što je 2 + 2?"). Problematična pitanja su vrsta prosuđivanja koja uključuje prisutnost nepoznatih informacija ili tijeka radnje, što se može otkriti mentalnim naporom ("Ako ispravno riješite primjer 8 + 23, hoće li to biti 30 ili 14?"). Nije dat spreman odgovor.

Razlikujte koncepte

Problemsko pitanje je vodeći element tehnologije učenja temeljenog na problemu. Školarci se suočavaju s teškoćom koju ne mogu prevladati jer im nedostaje znanja i iskustva. Problem je formuliran kao pitanje na koje se traži odgovor.

Učitelj, kako bi aktivirao mentalnu aktivnost učenika, pribjegava posebnim metodama. Najčešći od njih je stvaranje problemske situacije. Nastavnik zadaje zadatak, tijekom kojeg su učenici svjesni kontradikcije između njihove potrebe za pronalaženjem pravog rješenja i raspoloživog znanja. Dakle, učenici drugog razreda su pozvani da istaknu korijen u riječi "usisavač". Nakon iznošenja različitih mišljenja postavlja se problematično pitanje ("Mogu li riječi imati nekoliko korijena?").

Proučavana kontradikcija također se može formulirati kao problematični problem. Ona jesastoji se od uvjeta u kojem su naznačeni poznati parametri, kao i od pitanja. Na primjer: "Dabrovi cijeli život oštre zubima tvrda debla. Zašto im se zubi ne troše, ne tupe i zadržavaju izvornu veličinu?" Dakle, problematično pitanje može djelovati kao samostalna jedinica, ili može biti dio zadatka. U potonjem slučaju, polje za pretraživanje odgovora je unaprijed ograničeno.

Karakteristike

U učionici nastavnik stalno intervjuira učenike. Međutim, nisu sva njegova pitanja problematična. To nas potiče da opišemo značajke koncepta koji se proučava. To uključuje:

1. Logična veza između već poznatog materijala i informacija koje tražite.
2. Imate kognitivne poteškoće.
3. Nedostatak znanja i vještina dostupnih školarcima za rješavanje problema.

Kako biste bolje razumjeli razliku, razmotrite dva pitanja vezana uz Sunčev sustav. Pretpostavimo da su djeca već proučila njegovu strukturu. U ovom slučaju postavlja se pitanje: "Koje je kozmičko tijelo Sunce?" - ne može se nazvati problemom. Školarci znaju odgovor na to, ne trebaju tražiti nove informacije. Dovoljno je obratiti se svom sjećanju.

Analizirajmo pitanje: "Što će se dogoditi sa Zemljom i drugim planetima ako Sunce nestane?" Djeca, na temelju postojećeg znanja, mogu iznijeti pretpostavke o napredovanju planeta u svemir, brzom hlađenju, neprobojnoj tami. Međutim, to zahtijeva aktivnu mentalnu aktivnost. Učenici su svjesni strukture Suncasustava, ali nemaju dovoljno informacija o značaju Sunca i njegovom odnosu s planetima. Dakle, možemo govoriti o postojanju problematičnog pitanja. Analiza zamišljene situacije naučit će djecu raditi s informacijama, identificirati obrasce i donositi vlastite zaključke.

Za i protiv

Rješavanje problema doprinosi:

• razvijajte mentalne operacije i kognitivne aktivnosti kod učenika;
• snažna asimilacija znanja;
• formiranje samostalnog kreativnog mišljenja;
• upoznavanje s metodama istraživanja;
• razvijanje logičkih sposobnosti učenika, kao i sposobnost udubljivanja u bit pojava;
• njegovanje svjesnog i zainteresiranog stava prema učenju;
• orijentacija na integrirano korištenje stečenog znanja.

Sve ove osobine posebno su važne u fazi stručnog osposobljavanja mladih stručnjaka. U suvremenom svijetu od velike je važnosti korištenje problematičnih nastavnih metoda u procesu specijalizacije, kada se školarac ili student produbljuje u proučavanje specifičnog uskog područja znanja. Potrebno je osposobiti profesionalce koji mogu razmišljati, tražiti i otkrivati nove pristupe i rješenja.

Međutim, vrlo je teško formirati kognitivnu neovisnost kod učenika koji su navikli na reproduktivne metode podučavanja. Otuda potreba za korištenjem problematičnih pitanja u svim fazama obrazovanja, počevši od vrtića.

Ne treba zanemariti nedostatke metode. Evo popisa njih:

• Količina rada nastavnika značajno se povećava, jer nije lako razviti problematična pitanja.
• Ne može se sav materijal isporučiti na ovaj način.
• Učenje temeljeno na problemu ne uključuje razvoj vještina.
• Oduzeti znatno više vremena jer studentima treba vremena da pronađu rješenje.

Zahtjevi za problematična pitanja

Nastavnik radi s određenim učenicima i mora uzeti u obzir njihove karakteristike. Bez toga je nemoguće govoriti o uspješnoj primjeni metode problematičnih pitanja u nastavi. Moraju ispunjavati dolje navedene zahtjeve:

1. Pristupačnost. Učenici moraju razumjeti formulaciju pitanja, korištene izraze.
2. Izvedivost. Ako većina učenika ne može samostalno pronaći rješenje problema, gubi se cijeli razvojni učinak.
3. Kamate. Motivacija djece je važan uvjet. Uvelike je poboljšan zabavnim oblikom zadatka, koji potiče traženje odgovora na problematično pitanje ("Da je 1945. vođa izabran u SSSR-u, bi li Staljin zauzeo ovo mjesto?").
4. Prirodno. Učenike treba postupno dovoditi do problema kako ne bi osjećali pritisak od strane nastavnika.

Klasifikacija

Makhmutov M. I. identificirao je sljedeće vrste problematičnih problema:

• istraživanje fokusa pažnje;
• testiranje snage postojećeg znanja;
• poučavanje učenika da uspoređuju pojave i predmete;
• pomaže u odabiru činjenica koje dokazuju ovo ili onoizjava;
• usmjeren na prepoznavanje veza i obrazaca;
• poučavanje traženja i generaliziranja činjenica;
• otkrivanje uzroka događaja i njegovog značenja;
• pozvan da potvrdi pravilo;
• formativna uvjerenja i samonjegove vještine.

Struktura organizacije problematične aktivnosti

Da bi lekcija bila plodonosna, učitelj mora predvidjeti sljedeće korake:

1. Ažuriranje znanja. Učenici osvježavaju sjećanje na proučeno gradivo na temelju čega će rješavati zadatak. To se može učiniti u obliku ankete, razgovora, pismenog zadatka ili igre.
2. Učitelj stvara problemsku situaciju. Djeca se bave aktivnostima koje ih dovode do svijesti o kontradiktornosti.
3. Pojava emocionalnog odgovora. Svrha problematičnih pitanja je aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. Okidač za to je emocionalna reakcija - iznenađenje ili razočaranje zbog nemogućnosti rješavanja problema.
4. Svijest o suštini kontradikcije tijekom kolektivne rasprave.
5. Formuliranje problematičnog pitanja.
6. Dobijanje hipoteza, pronalaženje rješenja.

Tehnike postavljanja problematičnih pitanja

Potrebna je posebna vještina i kreativnost od učitelja kako bi lekcije istraživanja bile živahne i svijetle. Koja se problematična pitanja mogu primijeniti u ovom slučaju, razmotrili smo. Razgovarajmo o tome kako započeti lekciju i pobuditi interes kod učenika. Za to se koriste sljedeće metode:

1. Problem je izrazio učitelj u gotovom obliku.
2. Djeci se govore različita gledišta o nekom pitanju i pozivaju se da sami izaberu ("Je li Nikola II krvavi car ili svetac koji je umro mučeničkom smrću?").
3. Učenicima se nudi da objasne životne pojave sa znanstvenog stajališta ("Zašto zimi pokušavaju kopati bunare?").
4. po danu?").
5. Učenici rade zadatak i suočeni su s problemom koji ih sprječava da pronađu pravo rješenje ("Naglasite riječi: pečenje, dvorac, pamuk, parfem, šalice").
6. Djeca rade s gradivom iz udžbenika. Učitelj im postavlja pitanje o temi, na koje moraju samostalno pronaći odgovor ("Slika pokazuje horizont. Je li moguće doći do njega?").
7. Učenicima se nudi da primjene proučeno gradivo za rješavanje praktičnog problema ("Od čega se može napraviti kućni barometar?").
8. Učitelj daje svakodnevni primjer koji je u suprotnosti s poznatim znanstvenim podacima ("Zašto sama šibica baca sjenu, a svjetlost na nju ne?").
9. Djeci se govori neobična činjenica vezana za temu. Moraju utvrditi može li se to doista dogoditi? ("Vjerujete li da jaje može plutati u čaši, a ne potonuti?").
10. Učitelj postavlja pitanjeodgovor na koji se može pronaći ako učenici pažljivo slušaju njegova objašnjenja.

Pronalaženje rješenja: metodologija

Da bi djeca sama pronašla odgovor na problematično pitanje, učitelj mora pravilno organizirati svoj rad. Ističe sljedeće faze:

1. Svijest o problemu. Učenici odvajaju poznate podatke od nepoznatih, postavljaju se specifični zadaci.
2. Rješavanje problematičnog problema. U ovoj fazi moguće je koristiti različite metode. U nekim slučajevima prikladnija je zbirka hipoteza koje su napisane na ploči bez evaluacije i kritike. U drugoj situaciji možete djecu podijeliti u grupe i organizirati raspravu. Ponekad je prikladno provoditi promatranja, eksperimente, eksperimente. Također možete pozvati studente da samostalno pronađu informacije koje nedostaju u priručniku ili na internetu.
3. "Aha-reakcija!" - zajednički izbor ispravnog rješenja, napravljen nakon razmatranja svih pretpostavki.
4. Provjera rezultata. Izvršavanjem vježbi studenti se uvjeravaju da je njihov odgovor bio točan ili se suočavaju s potrebom daljnjeg istraživanja problema.

Važno je da učitelj djeci ne nameće svoja mišljenja i ocjene. U fazi postavljanja hipoteza, riječi "točno" ili "netočno" su neprihvatljive. Umjesto toga, prikladnije je koristiti izraze "ovo je zanimljivo", "kako neobično", "znatiželjno". Nakon što djeca čuju ispravno rješenje, nema potrebe prekidati raspravu. Za učenike je važno ne samo pronaći točan odgovor, već i naučitirazmišljati, razumno braniti svoju poziciju.

U srednjoj školi djeca se uče da daju pismene odgovore na problematično pitanje. Ovaj je format prikladan u nastavi književnosti, povijesti. Školarci su dužni analizirati problem, sažeti rezultate i ispravno argumentirati svoj stav. Kao što pokazuje praksa, za mnoge je to velika poteškoća.

Problematična pitanja u učionici omogućuju vam da obrazujete misleće ljude, sposobni donositi neovisne odluke suočeni s izborom. Školarci uče da se ne boje poteškoća, da budu kreativni, da preuzmu inicijativu.