Psihološko-pedagoške karakteristike djece s govornim oštećenjem: pojmovi, osnovni kriteriji, savjeti učiteljima i odgajateljima

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 06:20

Psihološke i pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima koriste se u izradi Federalnog državnog obrazovnog standarda u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Državni standardi posebno su važni kako bi se uzele u obzir individualne potrebe svakog djeteta koje se određuju na temelju zdravstvenog stanja i drugih životnih okolnosti. Psihološke i pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima omogućuju nam da shvatimo koje uvjete treba stvoriti kako bi svako dijete u ovoj kategoriji moglo dobiti kvalitetno obrazovanje.

vještina dječjeg jezika

Uspješna socijalizacija djeteta nemoguća je bez komunikacije. Istovremeno, samo ona djeca koja govore na dovoljnoj razini mogu postići potrebne rezultate u komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Sve koje troše informacije i tehnološki procesi nisu na najpovoljniji načinutječu na razvoj komunikacije među malom djecom. Uz bolesti središnjeg živčanog sustava, na oštećenje sluha, na socijalizaciju i svestrani razvoj djeteta negativno utječe strast za računalnim igrama i crtićima. Takva djeca se često uklanjaju iz tima, teško im je naučiti razumjeti osjećaje rodbine i prijatelja, a s vremenom se javljaju poteškoće u interakciji s drugima.

S obzirom na psihološke karakteristike djece s govornim oštećenjem, vrlo je teško odabrati odgovarajući način uspješne socijalizacije za takvu djecu. Prije svega, potrebno je naučiti dijete da sebe percipira kao samostalnog subjekta govorne aktivnosti, da formira sposobnost interakcije u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i odraslima.

Broj djece s govornim poremećajima svake je godine sve veći. Najčešće se ova djeca školuju u ustanovama općeg razvojnog tipa. Stoga bi svaki odgojitelj u vrtiću trebao imati predodžbu o psihološkim i pedagoškim karakteristikama djece s govornim poremećajima, znati razlikovati vrste devijacija, biti svjestan njihovih karakteristika i pravila rada s takvom djecom. Suvremeni učitelj trebao bi biti sposoban izgraditi pedagoški proces i uzeti u obzir dobne karakteristike, obrazovne potrebe, mogućnosti svakog djeteta, uključujući i one s teškoćama u razvoju – drugim riječima, učiniti sve što je potrebno za uspješnu prilagodbu i socijalizaciju govorne djece. poremećaji.

Karakteristike i popratnicesimptomi

Razmotrimo kliničke i psihološke karakteristike djece s govornim poremećajima. Odstupanja u psihoemocionalnom stanju kod djece s takvim poremećajima češće su uzrokovana funkcionalnim ili organskim uzrocima. U najvećem broju slučajeva djeca s govornim poremećajima imaju patologije središnjeg živčanog sustava.

Organske lezije mozga uzrok su niza karakterističnih značajki u funkcioniranju tijela i dobrobiti beba. Većina njih:

• ne podnosi vruće i zagušljivo vrijeme;
• pati od mučnine tijekom vožnje u automobilu, autobusu i drugim vrstama prijevoza;
• žali se na mučninu, glavobolju, vrtoglavicu.

Mnoga djeca imaju poremećaj vestibularnog aparata, koordinacije i artikulacijskih pokreta. Mala djeca s devijacijama u govoru brzo se umaraju od monotone vrste aktivnosti. Dijete s govornim problemima u pravilu je razdražljivo, razdražljivo i dezinhibirano. Obično ne sjedi dugo na jednom mjestu, stalno petlja oko nečega u rukama, viseći nogama.

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima upućuju na nedostatak emocionalne stabilnosti - njihovo raspoloženje se mijenja u nekoliko minuta. Može postojati dekadentno raspoloženje s manifestacijama agresije, tjeskobe, nemira. Letargija i letargija kod beba koje imaju problema u komunikaciji s drugima su rijetke. Do kraja dana pojačavaju se simptomi poremećaja središnjeg živčanog sustava koji se očituju:

• glavobolje;
• nesanica ili obrnutopospanost;
• nedostatak ustrajnosti;
• povećana izvedba.

Govorni poremećaji u djece školske dobi

U pedagoškim karakteristikama školaraca s govornim poremećajima bilježi se njihova stalna motorička aktivnost. Stalno hodaju po učionici, mogu ustati na satu i ignorirati primjedbe učitelja. Školsko pamćenje i pozornost slabo su razvijeni, niska je razina razumijevanja verbalnih konstrukcija, a regulatorna funkcija govora ne radi dovoljno dobro.

Djeca s poremećajima govora su nekontrolirana, učiteljima je teško kontrolirati svoje ponašanje, dugo se bave kognitivnim aktivnostima, dečki imaju nisku razinu mentalne sposobnosti. Psihičko stanje takvih beba je izrazito nestabilno, ali u razdoblju psihosomatskog blagostanja često postižu značajne rezultate u studiju.

U pozadini funkcionalnih devijacija u radu središnjeg živčanog sustava, djeca često doživljavaju neurotične reakcije, mogu burno reagirati na primjedbe učitelja i nepoštivati svoje kolege iz razreda. Ponašanje školaraca često karakterizira agresivnost i povećana razdražljivost, međutim, u nekim slučajevima takva su djeca sramežljiva, neodlučna, sramežljiva.

Što su poremećaji govora

Kreiranje psiholoških karakteristika djece s govornim poremećajima ovisi o vrsti poremećaja. Uobičajeno, problemi povezani s izgovorom i komunikacijom podijeljeni su u nekoliko kategorija:

• odstupanja u izgovoru glasova - dislalija, dizartrija, rinolalija;
• sistemski poremećaji kod kojih postoje problemi leksičke, fonetske, gramatičke prirode - afazija, alalija;
• neuspjeh tempa i ritma govora - mucanje, takhilalija, bradilalija;
• problemi s glasom - disfonija, afonija.

Psiholozi i učitelji sve poremećaje govora upućuju na fonetsko-fonemsku devijaciju, opću nerazvijenost govora i komunikacijske disfunkcije. Karakteristike psiholoških i pedagoških karakteristika djece s govornim poremećajima ovise o vrsti devijacije.

Što je dislalija?

Govoreći ukratko o psihološkim karakteristikama djece s govornim poremećajima različitih tipova, teško je okarakterizirati svaku vrstu govorne mane. Obratite pažnju na najčešća odstupanja.

Na primjer, dislalija je češća od drugih vrsta govornih poremećaja. Bit ovog poremećaja leži u netočnom izgovoru zvukova, što se izražava u njihovoj zamjeni, izobličenju. U prisutnosti takvog nedostatka, dijete nije u stanju prepoznati zvukove, što dovodi do pogrešne percepcije slogova. Dakle, dislalija sprječava ispravnu percepciju riječi i govornika i osobe koja sluša.

Vrlo česta je pogrešna reprodukcija zvučnih i bučnih glasova kao gluhih parova. Na primjer, "g" se čuje kao "sh", "d" - kao "t", "z" - kao "s", itd. Mnoga djeca ne razlikuju zvukove zviždanja i šištanja,prednje-jezično i stražnje-jezično, jezično tvrdo i meko.

Još jedan uobičajen tip poremećaja govora je dizartrija

Dizartrija je promijenjen izgovor koji se javlja kao posljedica organske lezije mozga ili perifernog živčanog sustava. Glavna razlikovna značajka dizartrije je da s ovim kršenjem pati reprodukcija ne nekih pojedinačnih zvukova, već svih funkcija izgovora.

Takva djeca imaju ograničenu pokretljivost mišića lica. Tijekom govora i izraza lica, djetetovo lice ostaje zaleđeno, emocije, doživljaji se slabo odražavaju na njemu ili se uopće ne odražavaju. Govor djece s takvim poremećajem je nejasan, zamagljen, izgovor zvuka je slab, tih. Uz dizartriju, respiratorni ritam je poremećen. Govor gubi glatkoću, ponekad se ubrzava, a zatim usporava.

Karakteristično obilježje ovog odstupanja je nedostatak u izgovoru zvuka i glasa, koji je u kombinaciji s nedostatkom motorike i govornog disanja. U usporedbi s dislalijom, dizartriju karakterizira kršenje izgovora ne samo suglasnika, već i samoglasnika. Štoviše, čini se da dijete namjerno produljuje samoglasnike na takav način da su, kao rezultat, svi po zvuku bliski neutralnim glasovima "a" ili "o". Kod dizartrije se suglasnici na početku ili na kraju riječi izgovaraju s određenom napetošću, ponekad se čuju s prizvukom. Također, djeca imaju melodijsko-intonacijske nedosljednosti, povrede gramatičke strukture.

Principi rada s takvimadjeca

Proučavanje psiholoških karakteristika djece s govornim poremećajima od velike je važnosti za ispunjavanje zahtjeva programa obrazovanja i osposobljavanja u općem obrazovnom sustavu. Individualni plan treninga djeteta s govornim poremećajima nužno uključuje vježbe, čija je provedba usmjerena na otklanjanje nedostataka u senzornoj, intelektualnoj sferi, koji su uzroci govornih poremećaja. Istovremeno, zadatak učitelja je da sve svoje napore usmjeri na razvoj i unapređenje rada sačuvanih analizatora.

Učitelj ili odgojitelj mora stvoriti sve potrebne uvjete za razvoj pamćenja, pažnje, svih oblika mišljenja. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kognitivnog interesa kod djeteta. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece s govornim poremećajima, koje je teško ukratko opisati, prije svega je važno formirati kognitivnu aktivnost.

U pozadini govornih poremećaja, dijete nema punopravne komunikacijske kontakte s vršnjacima i odraslima. To podrazumijeva još jedan zadatak učitelja - stvoriti povoljno okruženje u dječjem timu, omogućiti svakom djetetu da vjeruje u sebe, minimizirati negativna iskustva povezana s poremećajima govora.

Važnost satova logopedske terapije

U pedagoškim karakteristikama djece s govornim poremećajima mjesto je za obavezni dio logopedskog rada. Program ovog smjera usmjeren je na prevladavanje općegnerazvijenost govora i formiranje komunikacijskih vještina. Ovdje je glavni naglasak na pravilnom izgovoru samoglasnika i suglasnika, slogovnim strukturama, gramatički ispravnom reprodukciji čulih fraza, rečenica.

Logoped prati dinamiku govorne aktivnosti u svakoj fazi procesa dopunske edukacije. Specijalist bi trebao promatrati kako se djeca manifestiraju u govoru, ima li pozitivnih promjena: prate li djeca svoj govor, pokušavaju li ispraviti vlastite govorne nedostatke, pridržavaju li se zadanih gramatičkih oblika, itd.

Uzimajući u obzir pedagoške značajke djece s govornim oštećenjem, vrijedi napomenuti koliko je važno taktično ukazati na djetetove pogreške. Ispravan ispravak može se uzeti u obzir kada nastavnik daje točan uzorak umjesto da ponavlja pogrešan oblik ili riječ. Besmisleno je isticati činjenicu pogreške, važno je nešto drugo: dijete treba zapamtiti ispravne mogućnosti izgovora i, radeći na sebi, postići svoje ciljeve. Djeca bi trebala uhvatiti učiteljeve komentare i moći čuti, prepoznati gramatičke i fonetske pogreške u svom govoru te težiti samoispravljanju. U tu svrhu, učitelj bi trebao raditi kako bi skrenuo pozornost djeteta na njegov izgovor.

U procesu logopedske nastave treba voditi računa o individualnim karakteristikama školaraca s govornim poremećajima. S pedagoškog stajališta, djeca starija od 7-8 godina bolje kontroliraju svoje emocije, stječu vještinesamokontrola i samokritičnost, stoga nije potrebno prekidati učenikov govor kako bi ispravio svoje pogreške. Prikladniji i učinkovitiji način u logopediji je metoda odgođene korekcije: potrebno je pustiti dijete da govori i, kada završi, taktično ukazati na nedostatke.

Poznavajući psihološke karakteristike školaraca s govornim poremećajima, učitelj bi sebi trebao postaviti zadatak da takvoj djeci postane uzor. Njegov govor treba biti razumljiv i jasan, ne sastojati se od složenih konstrukcija, uvodnih riječi i drugih elemenata koji kompliciraju percepciju govora.

Kako komunicirati s djecom predškolske dobi

Djecu mlađu od sedam godina posebno zanimaju teme vezane za životinje i prirodne pojave. Mališani uče isticati detalje koji su karakteristični za određeno godišnje doba. Zato je za formiranje njihovih govornih vještina obavezna praktična interakcija s predmetima, sudjelovanje u raznim aktivnostima, promatranje prirodnih pojava.

Vježbe za razvoj logike i pamćenja trebale bi biti prisutne kao elementi treninga u metodološkom bloku za svaku novu temu. Za predškolsku djecu, vježbe koje pomažu naučiti djecu da pravilno uspoređuju predmete i istaknu njihove zajedničke značajke, grupiraju ih prema specifičnim značajkama ili namjeni smatraju se učinkovitima. Štoviše, važno je da u tom procesu dijete nauči dati točne odgovore na postavljena pitanja.

Predškolske aktivnosti temelje se na djetetovom poznavanju okoliša. Među temama u kojima se održavaju edukativne didaktičke igre jenapomena:

• odjevni predmeti;
• profesionalna imena;
• posuđe i kuhinjski pribor;
• povrće i voće;
• igračke;
• sezone.

Zaključak

Učitelj koji radi s djecom s govornim nedostacima treba uzeti u obzir nekoliko ključnih točaka u svojim profesionalnim aktivnostima:

• pojedinačni poremećaji govora i komunikacije za svakog učenika, učenika;
• fizičke i psihološke sposobnosti djece odgovarajuće dobne kategorije;
• karakterološke nijanse.

U procesu korektivnog rada učitelj treba posvetiti povećanu pažnju razvoju dječje pažnje i pamćenja, jer su oni usko povezani s govornim sposobnostima. Za predškolsku djecu učenje će biti učinkovito ako se provodi na igriv način. Također je važno u razvojni program uključiti i vježbe za razvoj motorike ruku i poboljšanje verbalnog i logičkog mišljenja. Nemoguće je prestati raditi na usavršavanju emocionalnih i voljnih kvaliteta, jer su sumnja u sebe, agresivnost i blaga razdražljivost često posljedica poremećaja govora.

Korištenje psiholoških karakteristika školaraca s govornim poremećajima omogućuje stvaranje najudobnijih uvjeta za korektivno učenje na razigran način korištenjem posebnih atributa, zoniranja prostora i drugih načina rada s djecom. Za školarce, igra bi trebala biti proceduralne prirode i ne izgubitikreativni pristup. Pritom treba imati na umu da je preporučljivo da učitelj koji sudjeluje u igri preuzme izvođenje sporednih uloga, jer su djeca aktivnije uključena u proces ako upadnu u uloge prve. plan. U ovom scenariju postaju opušteniji, aktivniji i snalažljiviji.