Lev Semenovič Vigotski bio je jedan od utemeljitelja moderne psihologije. Njegovo istraživanje dovelo je do nastanka najveće psihološke škole u Sovjetskom Savezu. Njegova je ostavština mnogo puta promišljana, zaboravljena i ponovno otkrivena. Do sada su sporovi o teorijama Vygotskog u tijeku na međunarodnoj razini.
Rane godine
Lev Semyonovich Vygotsky (pravo ime - Lev Simkhovich Vygodsky) rođen je 1896. godine u bjeloruskom gradu Orsha, gdje je obitelj njegovih roditelja bila prisiljena živjeti izvan Pale naselja. Ubrzo su se preselili u Gomel, Mogilevska gubernija. Krajem 19. stoljeća ovaj je grad bio središte trgovine i industrije.
Roditelji Vigotskog cijenili su obrazovanje, imali su široke poglede i pokušavali svojoj djeci usaditi ljubav prema umjetnosti i znanosti. Najbolji praznici u obitelji bili su čitanje i odlasci u kazalište.
Prvi učitelj mladog Lea, Solomon Ashpiz, aktivist u Socijaldemokratskoj stranci, poticao je učenike da razvijaju slobodno razmišljanje kroz Sokratadijalog. Čak i prije ulaska u gimnaziju, Leo je naučio engleski, hebrejski i starogrčki, a kasnije su im dodani latinski, francuski, esperanto i njemački.
Nakon što je uspješno završio gimnazijsko obrazovanje, Lev Vygotsky je trebao studirati filologiju na Moskovskom sveučilištu, ali je odbijen. U to vrijeme Židovi nisu mogli slobodno birati svoje zanimanje. Tada je Vygotsky ušao u medicinsku školu. A onda je prešao na Pravni fakultet. Osim toga, pohađao je predavanja iz psihologije i filozofije G. Shpeta i P. Blonskyja na Narodnom sveučilištu, a nakon 1917. ondje je uopće prešao.
Znanstveni radovi
Još kao student, Vygotsky je počeo objavljivati u časopisima s člancima o književnosti i židovskoj kulturi. Puno je objavljivan u časopisima "Novi život", "Novi put" i u Gorkojevskoj "Kronici". Psiholog je posvetio veliku pažnju problemu antisemitizma u ruskoj književnosti.
Nakon revolucije, Vygotsky je napustio svoju odvjetničku karijeru. Surađivao je s gomelskim novinama i časopisima, pisao kazališne kritike. Lev Semenovič je predavao logiku, književnost i predavao psihologiju u školama i tehničkim školama. Iskustvo rada u obrazovnim ustanovama postalo je ozbiljan poticaj za znanstvenika. Što ga je potaknulo da odluči razviti psihološke teorije u pedagogiji.
Dugotrajno zanimanje za kulturu dovelo je do stvaranja jednog od najznačajnijih djela. Riječ je o knjizi Vygotskog "Psihologija umjetnosti". Napisana je kao disertacija i prvi put je objavljenasamo 1965.
Još jedno temeljno djelo zvalo se obrazovna psihologija. Autor je analizirao vlastito nastavno iskustvo i na temelju njega razvio svoje znanstvene teorije. U kasnijim djelima "Razmišljanje i govor" i "Učenje o emocijama" ove ideje se nastavljaju.
Među ostavštinom L. S. Vygotskog - knjige, monografije, znanstveni članci. Uspio je objaviti mnoga djela, koja su za njegova života počela padati pod zabranu sovjetskih vlasti. Nakon znanstvenikove smrti, njegovi radovi su zaplijenjeni iz knjižnica i stavljeni izvan zakona.
Teorije Vigotskog pronašle su novi život tek kasnih pedesetih. A nakon objavljivanja knjiga u inozemstvu, znanstveniku je došla svjetska slava. Njegovi znanstveni koncepti do sada izazivaju divljenje i kontroverze među kolegama.
Kulturno-povijesna teorija. Essencija
Osnovna psihološka teorija Vigotskog počela se oblikovati njegovim ranim publikacijama u časopisima i dobila je gotov oblik u 30-ima. Znanstvenik je inzistirao na tome da se društveno okruženje u kojem se dijete nalazi kao glavni čimbenik u razvoju osobnosti.
Lev Semenovich je vjerovao da je razlog za krizu suvremene psihologije to što su istraživači razmatrali samo primitivnu stranu ljudske svijesti, ignorirajući više funkcije. Razlikovao je dvije razine ponašanja:
- prirodno, nevoljno, nastalo evolucijom bioloških procesa;
- kulturno, temeljeno na povijesnom razvojuljudsko društvo, upravljano.
Vygotsky je vjerovao da svijest ima socio-kulturnu, simboličku prirodu. Znakove oblikuje društvo u povijesnom kontekstu i utječu na restrukturiranje mentalne aktivnosti djeteta. Znanstvenik je tvrdio da je govor najvažniji čimbenik psihološkog razvoja. Ujedinjuje fizičku, kulturnu, komunikacijsku i semantičku razinu svijesti.
Više psihološke funkcije uz pomoć znakova (uglavnom govora) usvajaju se izvana i tek tada postaju dio unutarnjeg svijeta čovjeka. Vygotsky je uveo koncept društvene situacije razvoja. Može biti postupno, evolucijsko ili krizno.
Znakovi i razmišljanje
Pod pojmom "znak" Lev Semjonovič Vigotski shvaćao je uvjetni simbol koji nosi određeno značenje. Riječ se može smatrati univerzalnim znakom koji mijenja i formira svijest subjekta koji njome ovlada.
Govor nosi informaciju o sociokulturnom okruženju u kojem dijete odrasta. Uz njegovu pomoć formiraju se tako važne funkcije svijesti kao što su logično mišljenje, volja i kreativna mašta.
Psihologija pedagogije
Većina djela Lava Semenoviča Vygotskog posvećena je proučavanju psiholoških obrazaca ljudskog razvoja koji nastaju u procesu obrazovanja i obuke. Izraz "pedologija" također se koristi za označavanje ovog područja znanja.
Obrazovanje u psihologiji shvaća se kao razvoj ljudskih sposobnosti, prijenos vještina i znanja. Pod obrazovanjem - rad s osobnošću, ponašanjem. Ovo je područje osjećaja i odnosa između njihnarod. Obrazovna psihologija ima blizak odnos sa sociologijom i fiziologijom.
Razvojno učenje
Vygotsky je po prvi put u ruskoj psihologiji počeo proučavati odnos između učenja i ljudskog razvoja. Pod pojmom "razvoj" mislio je na postupne promjene u fiziologiji, ponašanju i razmišljanju djeteta. Nastaju s vremenom pod utjecajem okoliša i prirodnih procesa u tijelu.
Promjene se događaju u nekoliko područja:
- Fizičke - promjene u strukturi mozga, unutarnjih organa, motoričkih i osjetilnih vještina.
- Kognitivna - u mentalnim procesima, mentalnim sposobnostima, mašti, govoru, pamćenju.
- Psihosocijalno - u ponašanju osobnosti i emocijama.
Ova područja se razvijaju istovremeno i međusobno su povezana. Potrebno je izraditi približan raspored za pojavu specifičnih oblika ponašanja kod djece. Lev Semenovič Vigotski razvio je doktrinu o dobi kao središnjem problemu i teorijskoj psihologiji. Kao i nastavna praksa.
U sljedećim godinama, sovjetski znanstvenici V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev i drugi, na temelju teorija L. S. Vygotskog o psihologiji dječjeg razvoja, razvili su koncept razvojnog obrazovanja. Odnosno, radove znanstvenika nastavili su njegovi sljedbenici.
Zakoni razvoja dobi
L. S. Vygodsky u psihologiji dječjeg razvoja formulirao je nekoliko općih odredbi:
- Dobni razvoj ima složenu organizaciju, vlastiti ritam, koji se mijenja u različitim životnim razdobljima;
- Razvoj je slijed kvalitativnih promjena;
- Psiha se razvija neravnomjerno, svaka strana ima svoje razdoblje promjene;
- Više mentalne funkcije su kolektivni oblici ponašanja i tek tada postaju individualne funkcije osobe.
Razine
U teoriji razvoja povezanog sa dobi, Vygotsky je izdvojio dvije važne razine. Razmotrite ih:
- Zona stvarnog razvoja. To je razina raspoložive pripremljenosti djeteta, zadaci koje je sposobno obaviti bez pomoći odraslih.
- Zona proksimalnog razvoja. Uključuje zadatke koje dijete ne može riješiti samo uz pomoć odrasle osobe. Međutim, kroz interakciju s drugim ljudima dijete stječe potrebno iskustvo i kasnije postaje sposobno samostalno izvoditi iste radnje.
Prema Vygotskom, učenje uvijek treba ići ispred razvoja. Trebalo bi se temeljiti na već prošlim dobnim fazama i fokusirati se na funkcije koje još nisu u potpunosti formirane, potencijalne sposobnosti djeteta.
Najvažniji faktor u razvoju djeteta je suradnja s odraslom osobom. U isto vrijeme, učenje se ne odvija samo u školi, već iu svakodnevnom životu iu obitelji.
Pristup osobnoj akciji
Lev Semenovič Vygotsky vjerovao je da se ljudska osobnost formira u procesu složene interakcije sokoliš. Nema nemotivirane aktivnosti. Njen motiv dolazi iz određene potrebe. Mentalni razvoj pojedinca usmjeren je na formiranje unutarnjih radnji usmjerenih na postizanje svjesnih ciljeva.
Vygotskyjeva teorija osobnosti stavlja samog učenika, njegove ciljeve, motive i individualne psihološke karakteristike u središte procesa učenja. Učitelj određuje smjer i metode poučavanja na temelju interesa i perspektiva djeteta.
Utjecaj na razvoj znanosti
U svjetskoj psihologiji, teorija Vygotskog o kulturno-povijesnom razvoju ličnosti stekla je popularnost 70-ih godina, kada su na Zapadu počele izlaziti knjige znanstvenika. Pojavila su se mnoga djela posvećena razumijevanju i razvoju njegovih ideja.
Američki i europski psiholozi koriste nalaze Vygotskog za razvoj metoda za učenje stranih jezika, pa čak i za istraživanje modernih računalnih tehnologija. U kontekstu kulturno-povijesne teorije razmatraju se mogućnosti novih oblika obrazovanja: daljinskog i elektroničkog. Znanstvenici D. Parisi i M. Mirolli predložili su korištenje dostignuća sovjetskog psihologa kako bi se robotima dalo više "ljudskih" osobina.
U Rusiji su teorije Vygotskog razvili i preispitali studenti i sljedbenici. Među njima su izvanredni znanstvenici P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
U 2007., Cambridge University Press objavila je veliku studiju o djelima L. S. Vygotskog. U svom stvaranju uzeosudjelovanje znanstvenika iz deset zemalja svijeta, uključujući Rusiju.
